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对如何指导学生美读技巧的研究 陈郭小学 白晶 激发学生朗读兴趣重要，使学生学会朗读的方法和技巧更重要，因此，要根据学生的年龄特点、心理变化，循序渐进地进行指导。 1、读准字音一年级课文的特点是注音课文，这就给学生提供了很好的学习语言的材料，充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练会起到很好的效果。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，如接力读、开火车读、大声自由读、表演读等让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声音。最后，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。另外，我们这个地方的人讲话前鼻音与后鼻音分不清，在学生朗读中，就要不厌其烦地进行纠正，甚至其他人也跟着再读一读。 2、注意停顿低年级的学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象？这就要求教师指导好读文时的停顿。停顿是在朗读过程中恰当的间歇，而不是一字一顿或一词一顿地点读，更不是高腔怪调地唱读。 首先要判断句子的长短。朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以，有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿，可借用停顿符号“｜”标注以引起注意。其次，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行练习。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。 3、读出语调语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：（1）、高升调。高升调多在问句里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。（2）、降抑调。降抑调一般用在感叹句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。如《北京亮起来了》一课中，“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！”“多么”要重读，读出赞美的语气。（3）、平直调。陈述句朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。让学生认识句子，掌握标点符号，确定重音，按语法停顿的方法进行训练，才能使学生正确、流利地朗读课文，这是美读训练的基础。 4、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。 5、美读篇章当学生熟练地运用朗读技巧时，那就不是技巧了，而转变为一种能力。这时，鼓励学生自由、通篇朗读，中间不能停顿，以保持对全文朗读、理解的完整性。读后，请学生自由说出读文的感受，而不是拘泥于对一个词、一句话，或者是一个问题的感悟理解。交流以后，再通篇去读，看看还有什么新的发现或不同的感悟，鼓励学生大胆交流和质疑，之后带着疑问再读课文，和课文里的人物对话，和作者对话，最终感受作者的感情。几遍之后，学生美读课文既可呈现。同样的方法，鼓励学生课余时间对课外读物进行大量阅读，学生美读的能力便逐步提高了。经过一、二年级两年时间的训练和培养，学生朗读的能力可达到一般学校三、四年级学生的水平。 通过课题研究，使学生对朗读感兴趣，学会朗读的方法和技巧，最终能够读得流畅响亮，读得字正腔圆，读得层次分明，读得有情有境，即实现美读的目标。这一课题以读促学，以读促教，对学生的语言表达、思考理解等能力起到极好的促进作用，学生良好的阅读习惯形成后，对第二、三学段的学习将起到事半功倍的效果。