123《研究物质的比热容》教学设计.docVIP

《研究物质的比热容》教学设计 学情分析： 学生在前面章节的学习中已经学习过热量的相关知识，从生活出发，可以激发学生对生活中一些常见现象的求知欲，引起对不同物质的吸、放热性能的兴趣。 从学生角度看，到目前为止,学生已学了很多探究实验,学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 教材分析： 本节主要内容有：探究物质的吸、放热性能和建立比热容的概念。比热容是反馈物质吸、放热本领的物理量，是物质的一种重要的热学特性，是进一步学习热学只是的基础概念，也是分析许多有关现象的理论依据。因此，本节课在热学中具有重要地位 本届的编写思路直接而简明：首先结合常见的自然现象提出问题，然后通过学生实验探究物质的吸、放热性能，由此得出“质量相等的不同物质，在升高相同的温度是，吸收的热量不同”这个结论，然后顺势引出比热容的概念，给出定义、单位，再通过表格介绍一些常见物质的比热容，分析水的比热容较大对气候的影响和在生产、生活中的应用，最后通过一个学生活动，计算并比较吸热情况相同是砂石与水的温度变化，深化对比热容概念的理解。这个过程是物理概念教学的典型，即展示情景—经历探究—建立概念—给出定义、单位（有时还有公式）--深化理解—拓展运用。 教学目标： ◆知识与技能了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/（kg·）及其读法、含义。会用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容大。过程与方法通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。情感态度与价值观通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。教师用：多媒体及课件。?　　学生用：铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、、温度计、表、烧杯、搅棒等。 教学过程 教师活动学生活动说明设计实验请学生阅读教材，得出比热容的概念、单位、符号。引导学生阅读“比热容”表，观察、分析、归纳，写出自己获得的信息3‐5条，培养学生获取信息的能力。引导学生总结理解：比热容是物质的一种属性，只与物质的种类和状态有关，与其它因素无关。教师提出问题，加深对“比热容的理解”并应用解决实际的问题。 ①②为何同一天同一纬度的沿海地区和沙漠地区的昼夜气温变化相差这么远。 ③在日常生活中，既可以用水来降温又可以用水来取暖，你能说明缘故吗？ ?热量计算 ①水的比热容是多少？它表示的物理意义是什么？ ②5千克的水温度升高1℃，要吸收多少热量？怎么计算？ ③1千克水温度升高10℃，要吸收多少热量？怎么计算？ ④5千克水温度升高10℃，要吸收多少热量？怎么计算？ 用表格分析计算过程，引导学生总结出热量的计算公式：Q=mc△t 强调△t是指温度的变化量,m的单位只能用Kg。 请学生完成活动2的计算。 课堂训练课堂小结 布置作业课外拓展 引导学生查找资料，阅读“气候与热污染”，探讨“热岛效应”“温室效应”的成因以及的防治措施。 学生思考回答 学生回答学生思考、讨论? ? 学生思考讨论并回答：进行实验研究 学生思考并进行讨论，并回答，为实验做好准备。 学生进行讨论后三人一组分工合作组装器材，进行实验探究观察实验现象学生阅读、理解比热容概念。学生有目的地阅读，写出自己思考、总结的结论3-5点。 学生理解：比热容是物质一种属性。 ? ??学生利用所学的知识讨论回答。 ? ? ?? ? ?学生回答。 ? 学生自学计算过程并总结计算公式。 学生思考、讨论完成练习学生相互交流，总结回答。 ? ??学生查找资料，阅读“气候与热污染”，探讨“热岛效应”“温室效应”的成因以及的防治措施。检查学生对旧知识的掌握情况 提出问题，让学生思考、讨论，对同种物质质量相同、温度变化相同时，吸热能力不同有一定的感性认识，为展开的课题做好准备。 ?请学生提出猜想 ? 教师必要的引导：质量相同的不同物质吸收相同的热量，温度升高不同。 质量相同的不同物质升高相同温度，吸收热量不同。 进一步引导学生向物质的“吸热能力”方向总结。 学生通过阅读教材找出相关知识点。 让尽可能多的学生发表不同的意见，并由学生自己总结出最好的答案，教师不列出“标准答案”。 进一步理解“比热容”是物质的性质。特别强调：水的比热容较大。 ?先让学生组织文字，进行书面表达，再让个别学生口头回答问题。 培养学生的应用能力和实践观察的兴趣和能力。 ?? 先用数字计算，再以字母代，自己公式教师进行巡查对个别学生进行指导。