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2013年课程建设 自评报告 课程名称： 课程类别： 负 责 人： ****课程组 二〇一三年十二月 《普通生态学》课程建设自评报告 一、概述 《普通生态学》是高等院校生物学类本科生的专业基础课，同时也是非生物类本科生的公共选修课。课程是新兴的综合性学科，为全面提高当代大学生的环境生态学的基本知识，环境生态保护意识，人文素质发挥重要作用，为培养21世纪高素质的创新人才提供了宽阔的环境生态基础知识平台和广阔的创新思维空间奠定了基础。 本课程的主要任务是使学生掌握生态学的概念，生态学的形成过程及发展趋势，生态学的研究内容、理论，研究方法及实际应用，了解生态系统变化，掌握生态系统的演替规律以及修复对策，掌握生态系统管理和可持续发展理论，介绍资源管理和环境保护中的生态学原理应用，使学生理解生物与环境之间的紧密联系，并树立人与自然协调和可持续发展的理念。 普通生态学作为一门专业基础课，与植物学、生物化学、微生物学等诸多学科都有非常密切的联系，是我系生物技术与环境科学专业的最重要的主干课程之一，由于本课程覆盖面广、应用广泛、对于学生的生态学素质的培养，动手能力的提高，就业深造机会的提升均有较大的作用而受到师生的重视，因此《普通生态学》于2008年10月被列入我校精品建设课程。 鉴于该课程的重要性，课程组成员为了搞好教学，提高教学质量，经过两年多的不懈努力，在师资队伍建设、教学内容、教学条件与教学管理方面，做了大量的工作，取得了一定的成效。 课程组教师有较高的科研水平，依托与普通生态学课程建设小组，课程组教师在近两年有科研立项3项，进展良好。 课程组教师具有优良的政治素质和业务素质，结构合理，为人师表、教书育人，教学工作规范。课程组负责人获青海大学2009年青年教师教学竞赛优秀奖，2009年《中国科学教育》教改论文优秀奖。 《普通生态学》课程一直是环境科学等专业重点课程。课程建设立项以来，课程组教师在教学大纲的制定、师资培养、教材及辅助教材建设、教学资料的收集与积累、教学环节的完善、教学方法与教学手段的改革等方面进行了大量的细致的工作，使得该课程教学效果保持优秀；在教学研究和改革实践中大胆尝试、开拓进取，紧跟当前学科发展，及时充实新理论、淘汰过时的内容，创造条件建立了实践、实习基地，对实验条件进行改善，依托于环境科学实验室，将理论与实践教学相结合；利用各种途径，广泛收集资料，建立了试题库和试卷库，将计算机辅助教学与理论紧密结合起来，使《普通生态学》课程的教学充满生机与活力。 课程组教师深知教学研究活动是课程建设工作的重要组成部分，经常进行《普通生态学》课程的教学改革与课程建设工作。课程组十分重视师资队伍建设，鼓励在教学工作中勇挑重担、鼓励发表论文或进行其他科研、鼓励参加教学和科研活动、鼓励青年教师培养。近几年课程组完成了教师的合理配置，有教授2人，副教授2人，讲师2人，其中博士1人，硕士3人。这一层次结构，已完全满足了课程教学与科研工作需要，保证了《普通生态学》课程的教学质量，取得了很好的教学效果。 二、自评进程、自评结果、课程评价指标体系的建立与评价 （一）自评进程与自评结果 自文件下发之日起，课程组对《普通生态学》课程进行了严肃、认真、细致的自评工作，自评过程分为四个阶段： 第一阶段：认真学习评估文件，领会精神，对照规定，理解评估办法、步骤和评估标准，统一思想认识，明确组织分工； 第二阶段：收集整理自评资料和证实材料; 第三阶段：组织同学和同行评教； 第四阶段：按细目要求逐条分析总结，填写自评表格，写出项目指标自评说明，撰写自评报告。 自评过程中，实事求是、严肃认真，总结了课程建设取得的经验与教训，明确了今后的努力方向。 在相应的24项评估细目中，自评A级19项，B级5项，C级0项，达到了校级三类精品课程优质建设规定标准。 （二）《普通生态学》课程评估简表及自评等级 参照《青海大学课程建设评审指标》自我评定 三、项目指标自评说明 （一）教学队伍 1、课程建设初期师资队伍情况---教学队伍整体素质 生态学教学团队在组建之初就是一支具有优秀专业素质的团队，主要成员多年从事生态学及相关专业的教学工作，具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，教学效果优良。团队具有良好的学历结构，学缘结构和年龄结构，是一支高学历、高职称、年轻化的团队。 学历结构（课程建设初期） 学历结构（课程建设中期） 学历结构：2008年10月课程建设立项时，本课题组在读博士学位1人，在读硕士学位１人，拥有硕士学位3人，占50%；2010年5月，本课题组博