关于学生创新学习能力与心理素质培养的实验研究.docVIP

全国教育科学“十一五”规划国家重点课题题研究 关于学生创新学习能力与心理素质培养的实验研究* （濮阳市华龙区黄河路小学 河南濮阳 457001） {摘要]：随机出取110名小学生三年级为对像，以TTCT—A和CRT等为量具，运用创新教学策略和原则，进行了为期3年的创新学习和实践能力培养实验。结果表明：学生的创新学习和实践能力培养才能得到发展，不培养则萎缩；培养创造性可以同时提高学生的学业成绩和智商；培养创新学习和实践能力应该以创新人格为核心，加大对创造性倾向、创新精神、创新意识、创新思维、创新学习方法和技巧的培养力度。 [关键词]： 创新学习 创新能力 创新精神 实践能力 实验研究 问题和目标 创新学习是通过创新教育活动培育自由、平等、民主的创新学习环境，指导学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等多样化学习方式，激发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和创新行为，提高学生发现新信息和提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的创新实践能力，从而促进学生知识与技能、个性、情感、态度与价值观的和谐发展，培养和造就学生终身学习的兴趣和能力。而培养学生的创造性涵盖了学生的创新学习能力。我们认为，创新学习是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为指向的学习理念，是对传统学习观的扬弃补充和发展。创新学习教学实验就是让学生：一是新，即新的思维、新的发展；二是疑，即敢于质疑、善于质疑；三是放，即放手让学生自己探索；四是动，即动手实践。学生表现出的创新，是他们想出了解 决难题的办法或策略。培养创新学习能力，旨在培养学生创新精神、创新意识、创新思维、创新学习方法和技巧，使学生主体性得到真正体现。本研究就教学中通过培养学生的创造性实验研究，来培养小学生的创新学习能力学会生存、学会学习、学会创造是新世纪总学的习目标。培养学生创新学习能力，是世界教改的共同方向，是我国培养跨世纪人才、实施“科教兴国”战略的迫切要求，是基础教育改革的具体体现。原因一：我国面临着实现跨越式发展的重大机遇，更面临着拉大与发达国家差距的严峻挑战。在这样形式下，国家综合国力的增强，将从依赖自然资源和资金更多地转向人力资源。未来人唯一生存方式，就是善于学习，能判断哪些该学哪些不该学，而且要比“对手”学的更快。原因二：就是当前基础教育还存在许多弊端和问题，转变妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念。我国逐步加强了创造教育、主体教育、成功教育、愉快教育和课程教法改革的研究，取得了一定成绩，但学法研究不多，尤其在中小学教学中学生创新学习中这类研究更少。 本研究的目的在于：一是对传统的小学生接受性学习模式的根本改造；二是重视学科教学中学生创新意识和创新能力的培养，着力探索学科双主体教学的基本模式；三是重视科学教育中学生创新精神和实践能力等创新素质的培养；四是对小学生创新学习的研究和探索，研究学生的学习规律，培养学习型、创新型人才，促进教与学的良性发展；五是建立新的学生评价体系。六是建立濮阳市教育局特色的创新学习理论框架，培养一支创新性教师队伍。本课题在于用自然实验研究方法对上述观点进行检验，探索小学生创新学习能力的教学策略和模式。 基本假设是： 1、智力正常的学生都具有创新学习能力的潜能，但这种潜能，只有通过创新学习（目标学习、选择学习、质疑学习、合作学习、实践学习、反馈学习）才能获得现实开发的激活。 2、小学各学科教学过程中，都具有开发学生创新学习能力的功能，但这程功能只有自觉运用创新学习教学策略和问题意识才能有助于培养学生的创新素质和实践能力。 3、教师着力发展每个学生的价值、个性、情感、态度等，用科学的方法培养学生的创新学习习惯和探索精神，必将大大提高学生的创新能力和创新人格。 4、创新学习能力的发展，能提高学生的创新思维品质和创新个性，能为学生创造性地解决各学科问题提供条件和策略，必然会促进学生对各学科知识技能的掌握，有助于教学质量的提高。 预期目标 在保证实验组学生学业成绩不低于对照组的前提下，实验组学生的创造性思维品质和创造性倾向特质的发展，要显著高于对照组学生。 操作定义 创造性思维品质 思维的流畅性，能在短时间内发表较多的概念； 思维的变通性，能变换类别，看问题不局限于某一个角度； 思维的变通性，技应与从不同，能提出聪明的解决问题的办法； 思维的精致性，能修饰观点，扩展主意，完善自己的看法。 思维的抗过早封闭性，能保持足够的开放，延迟封闭，多方获得新颖的思维。 创造性倾向特质 好奇性，富有追根究底的精神，肯深入思考事物的奥妙； 想象性，能超越感觉和现实的界限，幻想尚未发生过的事情，视觉化和建立心象； 挑战性，原意探究复杂的问题，喜欢寻找各程可能性，能够从杂乱中理出铁序； 冒险性，勇于面对失败和批评，敢于推测，勇于为自己的观点辩护，