试关于促进学生个性发展的语文课程评价体系.pdfVIP

摘 要 二十一世纪中后期，人本主义、个性教育成为教育思潮的主流。 新课标(普通高中)明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的 培养，促进学生均衡而有个性的发展”是新课程改革的基本理念。 语文教育对学生形成健康、和谐的个性起着主导性的作用。语文课 程评价是教学过程的一个环节，是有效学习不可或缺的部分。有效 的语文课程评价应该促进语文教育目标的实现，更确切地说，应该 为促进学生个性发展服务。 站在历史角度看，从隋唐至清末的科举制，其根本目的是为封 建统治阶段培养忠实的奴仆，科举考试制度培养的知识分子除了少 数叛逆者外，大部分个性泯没，人格异化。清末直至解放以后，语 文考试模式从内容到形式有了翻天覆地的变化，然而受社会的政治、 经济、文化的因素和语文教学目标的时代局限性的影响，语文评价 模式限制在考试这唯一的评价工具上，考试功能异化，考试从手段 变成了目的。当然也缺乏促进个性发展的功能。对比当代美国语文 教育评价模式，课程评价越来越关注人的全面发展，促进人的情感 态度、价值观以及整个精神世界健康、和谐地发展，更是语文评价 模式演进的主流。在新课程改革背景下的语文评价模式的构建既要 借鉴国外先进的评价理论和实践经验，又要走符合我国国情的路子。 构建一种新的语文评价模式一一有利于个性发展的模式。其倡 导的教育理念是：语文评价是与教学过程并行的同等重要的过程； 是为学习服务的，是为人的终身发展服务的，是学习的动力与源泉； 语文评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和 体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体的精神世 界和谐、健康地发展。评价原则是评价内容重构；评价主体互动化； 评价内容多元化；评价过程动态化；评价过程情境化。评价功能包 括展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能、积极导向 的功能。评价环节包括：(1)按新课程标准确定评价内容与评价标准； (2)设计和制作以评价表为主要形式的多种评价工具；(3)收集并分析 通过语文学习学生个性得到发展的记录和数据：(4)明确促进学生个 性发展的改进要点，并制订改进计划。 关键词：促进学生个性发展 语文课程 评价体系 文献综述 随着社会的发展和科学的进步，传统语文课程评价体系在许多方 面已越来越不适应时代的要求，并直接影响到语文课程改革目标的实 现，因此，国家教育部在己颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实 验稿)和《普通高中语文课程标准》(实验稿)中的“评价建议”部分， 分别从语文课程评价的目的、基本原则、功能、主体、内容和方式等 方面作出了重大的改进，从而成为当前语文课程评价体系重构的指导 性文件。同时语文教育界在新课程改革理念的指导下，改革传统语文 评价模式，作了许多积极有益的探索。有的学者通过对学生在教育视 野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位，提出语文教育需要 建立评价主体多元，评价项目多种，评价方式多样的发展性评价体系： 有的建议新的语文评价体系的建构应充分考虑语文学科的特点，要适 应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发 展：有的提出语文评价的难点集中在阅读素养的评价，因此要借鉴国 美语文课程标准评价比较研究资料汇编》)。到目前为止的语文评价理 论方面的探索对于新体系的建构是极富建设意义的。但语文教育的根 本目的是为了发展学生的个性，如何在语文评价中落实这一目的，并 制定切实的计划，理论界大有继续探讨的必要。本文认为，新语文评 价体系是为了促进发展，而这种发展首先体现在促进学生的个性民展 上。语文知识、技能与素养的发展最终要融汇到学生个性即学生的整 个精神世界当中。本文试图建构的促进学生个性发展的语文评价体系， 以《基础教育课程改革纲要(试行)》和“两个课标”为指导，并借鉴 了国外先进课程理论。在论述促进个性发展理论时，受到肖川博士和 潘庆玉先生相关论著的深刻影响：在反思我国传统养士教育时，王炳 照等先生的教育史著作则给了本文有益的启示；黄全愈教授的《“高考” 在美国》是本文论述借鉴当代美国语文评价模式的依据；另外，在整 个语文评价体系的建构方面，本文采纳了中美多位教育专家的研究成 果。 引 言 在新课程改革的大幕拉开已两年多的背景下，教育教学的每～个 过程和环节从理论到实践都在经历或正准备经历一场重大的突破与 创新。语文课程评价是语文教