巧设问题情境，提高语文课堂教学效果.pdfVIP

融 戥 巧设问题情境，提高语文课堂教学效果 ◎张艳霞 随着新课程的深入，越来越多的教师开始利用良好的课 师创设问题情境最根本的就是要最大限度地激发学生的求知 堂情境来调动学生的学习兴趣。笛卡尔讲，“我思故我 状态。然而纵观我们的课堂就会发现，问题情境创设和运用 在”；我国著名教育家陶行知说过，“发明千千万，起点是 的很多，但效果却不明显，随意、低效的现象还很严重。那 一 问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得 么，究竟该如何创设有效的语文课堂问题情境呢? 一 笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在个人 、 精心设计问题 成长发展中的作用。因此，将两者结合起来便产生了“问题 问题情境创设的是否成功关键在于问题的设计。要设计 情境”。所谓问题情境，就是要在课堂上创设一种激发学生 出成功的有助于激发学生思维和兴趣的问题，要求语文教师 积极思考，动手动脑解决问题的氛围。这种氛围的达成主要依 在课前作充分的准备。任何一个问题的提出都必须是有目的 靠教师通过问题设计来渲染学生的情绪，以达到深入理解文 和针对性的，切忌盲目。 本并解决问题的目的。 (一)纵观全文，抓住关键问题 创设问题情境的最终目的是要培养学生的问题意识。所 语文教师应当深入研究文本，在对文本有了整体感知的 谓问题意识，周小山等人在 《教师教学究竟靠什么》一文中 基础上，善于抓住学生感兴趣且又有助于达成教学目标的 认为，问题意识是指问题成为学生感知思维的对象，从而在 “突破口”。例如：上海的于漪老师在讲 《孔乙己》一文 学生心理造成一种悬而未决，但又必须解决的求知状态。教 时，就充分注意到了这一点。在讲解课文之前她问了学生们 死观这一学习主题，依次提供由 《史记 ·屈原贾生列传》 构”的统一，以反思实践为基点着力提供丰富的学习资源与 《史记·李将军列传》 《史记·越王勾践世家》 《史记·伍 多样化的知识表述。究其实，这也是现行课程改革中课堂教 子胥列传》 《史记·季布栾布列传》 《史记·太史公自序》 学所呼唤的美好前景。 ． 中节选出来的短小文段，结合文言文的阅读方法指导，使学 生在课文文本之外感受了一番经典的魅力，拓深了对作家作 参考文献： 品的主体认识。 [1]李召存．走向意义关照的课程知识观[J]．全球教育展望， 另外，学习资源不仅由教师预设，也应由学生去准备与 2005，(5)． 更新 这样的作用是不言而喻的。学生有参与课程的权力， [2]郭晓明．知识的意义性与“知识获得”的新标准[J]．华东 融入学生话语的课程将是充满活力并且是多元的。如学生从 师范大学学报(教育科学版)，2004，(2)． 课程素材中选择感兴趣的作家、文章或章节等进行主题性、 [3]王士郎．现代教学设计的国际观[M]．杭州：浙江教育出版 专题性的研究学习，展示学习资源与成果；或为达到某种阶 社，2006． 段性的学习目标 (整理文言虚词、特殊句式等)以小组形式 [4][瑞士]皮亚杰．发生认识论原理[M]．北京：商务印书馆， 搜查、结集各种学习资源。 1981． 多样形式的学习资源无疑支持知识的多样化表述。由于 [5][美]小威廉姆E·多尔．后现代课程观[M]．王红宇译．上 教师有意识地在使用教科书的陈述时为学生进行重写设计， 海：上海科技教育出版社，2005． 学生在自主、合作学习中了解自我、倾听别人从而重写对知 [6][加]马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴[M]． 识的理解，那么，无论是从知识的多层次表现，即陈述性知 李树英译．北京：教育科学出版社，2001． 识一程序性知识一策略性知识，还是从间接知识的学