情景学习理论及其网络教学实现策略分析.pdfVIP

囝霜冒蚕强 豳 2008年第7卷第1期 情景学习理论及其网络教学实现策略分析 口沈 莉 【摘 要】本文在阐述网络教学设计的理论基础上，分析了影响网络教学的具体因素，并结合网络教学设计的情景学习理论，提 出具体实现策略。 【关键词】网络教学；建构主义；情景学习 【作者简介】沈莉(1974一)，女，江苏扬州人；扬州市职业教育中心教师 信息网络技术的不断创新推动了网络教学的蓬勃发展， 络活动，如学习者对意义的建构，有助于学生学习的社会交 也从根本上改变了教与学过程的基础理念。过去，在使用微 互、学生在“真实”环境中解决问题等。建构主义理论认为， 机提供教学过程中，教学设计往往受制于技术。随着网络教 学习是学习者通过个人的经验构建知识和理解事物的主动过 学的快速发展，考虑如何设计最好的网络教学显得更加重要。 程。当学习者遇到新的经验时，往往把它放进自己原有的知 一 、 网络教学设计的理论基础 识结构中，如果新的经验不适应学习者已有的知识结构，个体 (一)格式塔理论。格式塔理论的主要目标是探讨感知 的经验将会不均衡，其将重新构建或调整自己的知识结构来 及其与学习的关系。在网络教学设计过程中，应该考虑人们 适应新经验。网络教学提供了许多创造不均衡的机会。网络 的理解方式。人们或直接从提供的信息中获得意义，或是将 教学需要开发活动让学生自己设计提纲，自行选择活动方式。 模式强加于信息，以赋予其意义。当信息具有意义时，人们会 通过参与活动，学生可以创造出一种外在形式来反映其思维 学的更快。所以，应该考虑到学习者对于学习材料的反应，使 内部概念形成的过程。通过该教学方式，可以将学生的经验 材料的设计便于理解。此外，应把感知规律作为网络教学网 引向智力均衡的方向。建构主义的另一方面是，利用解决实 页视觉设计的基础。有助于网络教学设计的感知规律包括： 际问题去有意义地学习。实际问题多种多样，如果从多重角 图形一背景反差、简明、靠近、相似、对称以及闭合规律。图形 度考虑，则便于解决这些问题。学生可以在网络教学中采用 一 背景反差是指网页图像的主体需要与其背景对比鲜明，以 不同方式解决问题，获得解决实际问题的经验。同时，建构主 便学习者容易辨认所需了解的信息。简明原则表明，网络教 义也支持学习过程中的社会互动。虽然每个人看待和理解世 学中使用图形时，应该先简后繁，循序渐进。靠近原则要求， 界方式不同，但通过社会互动，相互交流自己的观点，便于对 设计网页布局时应把相关信息放在一起，这样便于学习者直 某概念达成理解上的一些共同认识，也对学生的个人经历起 接看到信息整体而非孤立成分。根据相似规律，需要通过色 到补充作用。通过社会交互，个体了解其他人对事物的观点， 彩和动画等手段把学习者注意力集中于信息的关键部分，帮 从而对世界建立更加复杂的理解。在网络教学中，可以通过 助其获得信息。闭合规律表明，在设计教学时，网页信息应便 聊天室、电子邮件和讨论区等方式进行。 于学习者注意信息本身，避免因信息不完整而导致学习者花 二、网络教学设计的影响因素 费时间去琢磨其含义。 (一)学习目的。学习理论与学习目的紧密相关联。客 (二)认知理论。认知理论中有许多方法有助于网络教 观主义认为，学习的目的就是获取知识。他们非常关注网络 学网页的设计。认知图式、概念理解活动以及调动过去知识 类似人类记忆的结构，关注人的信息处理中心对网络教育提 等都是认知理论有益于教学的各种方式。认知图式包括图 供的“附加值”是如何处理的。“附加值”是一个学习环境，支 网、图形组合和提纲等。通过认知图式的使用，可以清晰地了 持环境中已经被强化的专家的知识体系、支持以认知为基础 解信息以及各部分内容之间的关系。而概念形成是一个互动 的战略表达，这种战略能增加精确知识的获得。而从建构主 过程。首先向学习者提供属于和不属于一个概念的各种例 义的角度来看