教育学第三章(2).pptVIP

第三章 理解教育精神 壹 探讨教育精神的必要性及方法(一) 为什么首先要探讨教育的本质精神? 就其理论意义而言，回答这一根本性的问题是建立整个教育学命题的基本逻辑起点.它涉及到如下几方面的问题：①教育本性与归属；②教育的价值观与功能观；③教育可能的条件；④评判教育生活的标准. 在方法论上,关于教育的本质问题即是回答什么是教育的问题，这就意味着要对“教育”一词定义. 壹 探讨教育精神的必要性及方法(二) 谢佛勒曾提出过以三种类型对教育作出相应的定义: 第一类是约定式（stipulative），即作者在某一场合或学科领域选定一种定义，并一以贯之. 第二类是描述性的（descriptive），这类似于字典中对某一词条的释义，是有多种解释的，即在不同的语境和情形下析取不同的解释. 第三类是规划式的（programmatic），这种定义的方式包含实然性（现实的）的描述和应然性（理想的）的描述，其中规范的成分所占的比重较大. 贰 教育起源的理论(一) 生物进化起源论：法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831—1902）在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对幼小动物的爱护和照顾便是教育行为，昆虫界也有教师与学生。生存竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“经验”和“技巧”传授小的动物