七年级生物上册-第一单元　生物和生物圈 第三节　生物圈是最大的生态系统名师教案2 人教新课标版.docVIP

七年级生物上册 第一单元　生物和生物圈 第三节　生物圈是最大的生态系统名师教案2 人教新课标版 导 语： 教师在课堂教学的过程中，要充分把握生物学科的知识性、趣味性，利用多元化的教学手段创设学生向往的教学情境，激活课堂、激发兴趣，使学习内容与学生的年龄特征和认知能力相适应，并使这种兴趣转化为一种持久的情感态度，把学生带入多彩、生动、美妙的学习乐园。 目标定位： 一、知识目标： 1.描述生物圈的范围。 2.掌握生态系统的类型及特点。 3.理解生物圈是一个整体、是最大的生态系统。 二、能力目标： 1．通过“我是小导游”的游戏，让学生介绍各种生态系统的特点，锻炼学生的表达能力。 2．通过分析文字资料、图片资料，培养学生分析、处理信息的能力。 三、情感目标： 初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 教学方法： 本节课内容看似简单，实则知识容量和难度都较大，老师把握不好，很容易误入“满堂灌”的形式。这节课，我利用多元化的教学手段，努力为学生创设一个轻松快乐的学习氛围，让学生利用教材及老师提供的教学资源（视频资源、图片、文字资料等），通过游戏、小组合作探讨、并结合自己的生活经验和常识来认知、理解本课的重难点知识。 教学流程: 环节一 ：闯关导引 创设情境 师：都说我们班的学生非常聪明，这节课前，老师特意设计了两道关卡，想考验同学们的智慧和勇气，同学们有信心闯关吗？ 随着“砰”的一声雷鸣，多媒体课件出示“第一关”，学生答对后又出现第二关。学生的学习兴趣高涨。 师：同学们果然名不虚传，智慧与勇气并存。这节课，就让我们带着胜利的喜悦和对大自然的向往一同进入今天的课题——《生物圈是最大的生态系统》 【设计意图】以“闯关”的游戏方式复习上节课的知识，既能迅速将学生带入课堂情境又为本节课垫下良好的知识基础。 环节二：自主学习 轻松掌握 多媒体展示各种各样、多姿多彩的生态系统。学生边欣赏大自然的美丽杰作边阅读文本。 思考： 1画面中出现了哪几种生态系统？有“绿色水库”之称的是哪个生态系统？“人工生态系统”有哪些？ 2除这些生态系统外，你还知道哪些生态系统？ 归纳：生物圈中的生态系统有什么特点？ 【设计意图】此为整体感知文本第一部分的内容，教师用多媒体课件提供形象、生动、优美的直观画面，目的在于营造一种属于大自然的清新幽静的氛围，让学生“身临其境”，激发学生的主动参与意识，促使学生带着兴趣和向往去读文本，去思考、想象、归纳。 第2题为开放题，旨在引导学生发挥想象，激活学生思维。 环节三：游戏激趣 快乐体验 游戏“我是小导游”。 1．小组讨论去哪个地方（选定一个生态系统，并确定具体地点，如：内蒙古大草原）游玩，讨论出当地的地方特色和风土人情。 2．小组推荐一名导游，上讲台做解说。多媒体配合播放相应的背景画面，。 3．其他小组作评价。 【设计意图】以游戏的方式让学生在玩中学、学中玩，进一步轻松了解掌握各种生态系统的特点。此游戏也为生生互动、师生互动搭建了一个良好的平台，让学生在合作和交流中体验学习的快乐，同时收获知识、提升能力。 环节四：深入文本 多维解读 师提问：生态系统是多种多样的，但这些生态系统是不是各自独立，互不相干呢？ 生阅读课本，结合多媒体展示的图片独立思考。 思考： 文中从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？ 生小组讨论、举例说明。 （地域关系、生物方面、非生物方面） 我们生活的城市生态系统与其他生态系统有哪些关联？ （如吃的粮食、呼吸的空气、生活用水、用的纸张等。） 资料分析《DDT的危害》 师提问：这则资料说明了什么？ 归纳： 由此我们可以得出什么结论？ 【设计意图】此环节利用多元化的教学手段辅助学生解读文本，重在突出学生的主体地位，尊重学生的个性化体验，触发学生的联想与想象灵感，以实现图文转换，加深对“生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统”的理解。同时也培养了学生分析、处理信息的能力。 环节五：联系实际 提升认知 师：正因为生物圈中各生态系统间有着千丝万缕的联系，所以一旦一个生态系统遭到破坏，就会牵一发而动全身，影响到其他的生态系统。 （播放生态系统遭到破坏的视频。） 1.看完视频，你有什么感想？ 2.你觉得在日常生活中，我们应该怎么做？ 学生讨论，自由发言 【设计意图】利用多媒体课件播放“生态环境遭到破坏的现象”，意在激发学生的环保意识，引发学生的情感共鸣，这样从内心深处导引学生的价值观比教师纯粹讲述要如何保护环境更震撼。此环节没有设定的答案，只要学生说出了自己的真实感受，对人们日常生活中的行为有了一个初步的是非判断即可。学生通过与老师、画面、学生的对话，提升对“生物圈是一个统一的整体”的认知。当一幅幅自然环境惨遭破坏的画面呈现在学生面前时，学生对保