大姐姐的礼物.PPT

總結 理論與實踐並重 以上兩個教學策略都會作為校本的專業發展，如運用於備課、擬寫教案、觀課等。 讀寫結合教學策略 5.寫作 獨立寫作 伺機輔導 讀寫結合教學策略 6.評價 教師 同伴 家長 在課堂中具體運用的讀寫結合教學策略 讀一讀 改一改 演一演 比一比 排一排 評一評 讀一讀 透過不同類型的朗讀，瞭解寫作的重點。 例：學生朗讀範文，找出當中的優點。 改一改 與學生共同修改文章。 例：展示學生作品後，即時討論，可口頭或用紅筆修訂。 演一演 學生親身演繹後，表達感受。 例：先對比兩組句子，再請兩位同學演繹，後說說自己表演時的感受。 比一比 比較兩篇文章的表達手法。 例：把文章中對話部分修改為陳述形式，讓學生作比較兩者的分別。 排一排 同一句話，利用不同對話的模式排列，並加上適當的標點符號。 例：說話人在句子的前、中、後不同的位置。 評一評 不同的評價方式(老師/同學；口頭/書面……) 例：老師利用紅筆或口頭點評；學生邊朗讀自己的作品，邊利用紅筆點評。 讀寫結合教學策略 第一關 謝謝各位! 樂善堂梁銶琚學校 高效閱讀與讀寫結合策略 工作坊 2013年3月8日 李麗兒 黃藹晶 內地與香港教師交流及協作計劃(中國語文)（2009/10) 探索高效閱讀教學策略 全面提升學生語文素養 學校層面 全面推進中文科校本研究 向縱深發展，探索出具有校本特色的高效閱讀教學操作模式及一般策略。 教師層面 透過集體備課、教學研討、觀課、評課和工作坊，促進教師主動發展，提升教學能力和水準，進而全面提升教師專業素養，建立科研的正面文化。 學生層面 積累 一定的閱讀方法，從閱讀的廣度及深度兩個層面，提升學生的閱讀能力，並努力全面提升學生的語文素養。 內地與香港教師交流及協作計劃(中國語文)（2010/11) 「以讀促寫、讀寫鏈動」——有效讀寫結合教學的研究 學校層面 延續二年級的高效閱讀教學法的研究，於三年級進行讀寫結合教學的研究，發展具校本特色的讀寫結合教學模式。 教師層面 促進教師專業發展，提升閱讀和寫作的教學能力和水準，進而全面提升教師專業素養，建立科研的正面文化。 學生層面 掌握從讀到寫的方法，配合全港性系統評估的要求，提升學生的寫作能力。 高效閱讀教學策略 問題 情境 對話 扶放 合作 朗讀 問題 單一問題，直接提問 複雜、高思維問題需要先作鋪墊： 1. 提示性鋪墊 2. 問題性鋪墊 3. 情境性鋪墊 情境 情境導引 觀察要求 情境演示 結語過渡 對話 學生與作品中主人公對話 學生與作者對話 學生與作品中事物對話 扶放 扶—半扶半放—放 半扶半放—放 放—扶——半扶半放 合作 按照人數分：兩人小組合作和多人合作 按照性質分：同質合作和異質合作 任務驅動〉獨立思考〉明確分工〉 過程調控〉組織滙報 朗讀 1、範讀：錄音機 / 教師 / 學生 2、引讀：教師起頭讀 / 引述讀 3、齊讀：全班 / 分組 / 分性別 4、自由讀：默讀 / 輕聲讀 / 放聲讀 朗讀 5、個別讀：指名讀 / 開火車讀 / 個體連讀 / 同桌互讀 6、層層遞進讀：個體讀 / 集體讀 7、比賽讀：個體讀 / 集體讀 8、配樂讀：個體讀 / 集體讀 高效閱讀教學策略 第一關 高效閱讀教學策略 第二關  讀寫結合 教學策略 在課程中運用的讀寫結合教學策略 檢視該級的閱讀及寫作重點是否配合。 進行刪除、修訂、增潤。 在單元中運用的讀寫結合教學策略 調整該單元的閱讀及寫作重點是否配合。 進行刪除、修訂、增潤。 如問卷、拓展文章、作文前指導工作紙、家長意見表。 研究步驟——閲讀鏈 單元 閱讀鏈 一 情緒管理 1.理解課文要旨。(黑白之謎、一顆、兩顆還是三顆) 2.借助上下文猜測詞義。(黑白之謎) 3.認識描述語氣、神情、動態的方法。(一場爭吵) 二 英雄本色 1.理解作者的觀點。(真英雄) 2.初步認識敘事要素。(精衛填海、周處除三害) 三 我的寶物 1.認識詩歌押韻的特點。(爸爸的作文簿) 2.認識在文章中表達對話的方法。 (大姐姐的禮物、最後一盒巧克力) 3.認識倒敘。(大姐姐的禮物) 四 不同之美 1.掌握詩歌寄寓的道理。(傑作、廣東點心歌) 2.聯繫生活