有效教师专业成长方案的特徵与规划-aterorgtw.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （7 ），頁90-96 自由評論 有效教師專業成長方案的特徵與規劃 邱慧玲 國立新竹教育大學博士生 謝傳崇 國立新竹教育大學副教授兼主任秘書 一、前言 促成的可能只是教師的疲於奔命與資 源的浪費。有鑑於有效教學是教師專 教育改革的主體與動力都在教 業成長的目的，是以，本文以此觀點 師，教育品質也在教師（饒見維， 先定義何謂有效的教師專業成長方 2005 ）。教師是影響教育成效的首要關 案，接下來藉由分析相關實證研究， 鍵，故各國莫不在教師專業成長方案 探討有效教師專業成長方案的特徵， 上投入龐大資源，期待藉此改進教師 並據以提出建議，供相關單位規劃教 教學品質，提昇學生學習成效。換言 師專業成長方案之參考。 之，教師專業成長的目的即在促進有 效的教與學。然而，值得研究的是， 二、有效的教師專業成長方案的 教師參加專業成長方案之後，是否真 定義 能在教學現場應用所學，達成上述的 期待？事實上，在最近的一項研究結 教師專業成長的途徑與方式非常 果中發現，儘管 90％的教師表示參加 多元，舉凡正式結構化的研習、進修、 了專業成長方案，然而其中大多數教 研討會，到工作中與其他教師非正式 師卻認為幾乎沒用(Darling-Hammond, 的 「走廊」（hallway ）的討論，都可能 Chung Wei, Andree, Richardson, 增加教師的知識和技能(Desimone, 2009) 。因此，影響教師專業成長的關 2009) 。然而，相較於非正式的教師專 鍵不在於主管機關推動了多少方案或 業成長，正式的專業成長方案目標更 多少教師參加，而在於方案本身是否 為積極－促進教師習得知識技能後， 有助於改變教師的實踐和學生的學 能透過教學現場中不斷的實踐與改 習。 進，強化有效教與學的發生(Cole, 2012) 。誠如Gulamhussein (2013) 所 「無效研習，如何促進有效教 言，教師的專業成長方案不能僅是向 1 學？」 的諷刺言猶在耳，若教師專業 教師們揭示概念或提供教學策略的基 成長方案沒有經過審慎的規劃，卻一 本知識。在績效責任的時代裡，教師 昧的增加研習場次或提高參加人數， 專業成長方案要能改變教師的教學品 質，提升學生的學習成效。 1 2013 年12月親子天下雜誌第 52 期「無效研 習，如何促進有效教學？」一文指出『一堆 準此，教師專業成長方案「有效」 「由上而下」、沿用傳統教學方式、忽略教 或「沒效」取決於是否能達成上述目 師和教學現場需求，同時又要檢核「達成 標，有效的教師專業成長方案的定義 率」，期望短期內造成大改變的密集研習， 動機良善卻造成負面效應，讓第一線教師聞 即為「能協助教師習得知能，改變教 「研習」色變。』 第 90 頁 臺灣教育評論月刊 ，2015