在“鸡肋”处驻足,.doc

在“鸡肋”处驻足，收获未曾有过的亮点 ——对《自我介绍》作文讲评课的反思 荔湾区康有为纪念小学 王美娜 2013年3月 【背景说明】 小学阶段的作文教学，我们的老师往往注重习作的指导课的研究，而忽略了习作讲评课的指导。对习作的讲评在教学中往往只是老师的“一言堂”，忽略了学生在习作中的地位。 【把握契机】 在2月底我有幸得到校领导的信任，接受了作文教学的录像评比课的活动。对于这项快而难的任务，我欣然的接受。黄主任也给予了很大的帮助，我们就决定在作文讲评课这块“鸡肋”处驻足。我想利用这个契机让自己能够在讲评课上形成一个教学模式。 【尝试需要勇气】 在较短的时间里，我觉得是对自己的教学能力的一个提高过程，同时也是对自己少关注到的作文教学的薄弱点——作文讲评一个停下来钻研的过程。在尝试与实践中我主要开展了以下的教学活动： 借鉴他山之石，开启研究之门 关于作文讲评课的指导策略，在学术研究上也有很多优秀的经验 可以值得我去借鉴。我还阅读课新课标对本学段作文教学的诠释，当自己做到心中有数时，你才可以让你的教学思想贯彻到课堂上。 重温批改方法，奠定研究基础 习作的讲评课应该是奠基于学生有一定的鉴赏能力以及是修改能力的基础上的。由于自己在平常的阅读教学中能够渗透品词句、赏段落的环节以及修改文章的方法的训练，所以在讲评课前，我先让学生重温一些批改的方法，同时还渗透习作讲评课的步骤（见图）这为习作讲评课的实施奠定了基础。 有缺陷的试教，修正研究方法 紧张的预设始终会有缺陷的，在试教中我发现自己太追求环节的落实，想要完美的实施，到最后发现自己在40分钟的时间里，还没完成自己的预设。在试教的评课中，年级组的老师能够根据实际情况大刀阔斧地删除了一些无关痛痒的环节；黄主任也肯定了设计中的优势，也提出了要把更多的时间教给学生，最好是让学生来唱主角。【我也深知，这一时半刻是难全部调动，但可以让优生带动起来。】 试教的不完美，让我陷入了反思中，让我更看到习作讲评课的实施不是一件容易的事。它应该是体现学生的语文素养的积淀；也是对教师教学的一个检测的平台。尝试需要勇气，更需要拥有失败的勇气。 【收获的亮点】 每一节课都会有亮点，在这一次的“鸡肋”驻足，我挖掘到以下的亮点： 1、习作讲评课让学生主动参与，发挥主体作用； 本节作文讲评课，改变了传统的“老师批，学生看；老师评，学生听”形式，让学生积极主动地参与点评、互评的活动，充分调动了全体学生的评改的热情与积极性。教学设计以“点”带“面”进行铺开：先以“点”小组交流范文，把握评改的尺度；再以“面”来自批自改以及互评、分享来调动学生的评改积极性，提高学生的修改习作的能力。 2、 习作讲评课应该以评促改，在评改中提高； 好文章是“改”出来的。三年级的学生的习作更是如此。从作文的初稿中看，班上学生的习作水平会有一定的差异性，讲评习作有利于取长补短，共同提高，这也是学生习作能力持续发展的一个新起点。本节课，改变以往教师与学生之间的单向交流，把交流的权利还给学生。学生在评价范文、自评习作、互评习作、习作分享等环节中都能够主动参与，在参与中自省自悟，在评改中逐渐提高学生的赏、评、改的能力。 3、习作讲评课引入《习作评改量化表》，让学生有的放矢。 在本次习作讲评课中，我引入了《习作评改量化表》。我根据习作的重点以及本年段的习作要求设计量化表， 《写一写自己》习作评改量化表 评改项目 A B C 自评 他评 家长评 书写 字体端正，错别字极 少，书面整洁。 书写认真，错别字较少。 字迹潦草，错别字较多。 语句 行文流畅，语言生动准确。能够正确使用标点符号。 语句比较通顺，部分语句表述欠清楚。能比较正确使用标点符号。 语句欠通顺，部分语句表述含糊。基本掌握标点符号的使用。 内容 能选取合理的事例写出自己的特点； 内容真实、具体。 选取的事例基本能写出自己的特点； 内容较具体。 选取的事例未能突出自己的特点。 2、内容不具体。 结构 结构完整，构思新颖、巧妙。 结构完整，条理比较清晰。 结构基本完整，条理基本清晰。 量化表从书写、语句、结构、内容这四方面进行量评，再以自评、他评、家长评横向铺开。这样做可以让学生在评讲同学的作文时有一把“尺”，可以让学生以“尺”为中心，延伸评价。 【题外话】 驻足“鸡肋”，让亮点点燃。我通过习作讲评课教学模式的研究，辐射到级组的教研活动中，级组老师也在作文的讲评中采用量化表的形式，她们都说，这样可以调动学生有的放矢地参与评价，评价目标明确了