专家-熟手-新手型教师教学策略与成就目标,人格特征的关系研究.PDFVIP

28 心 　理 　科 　学 　2003 年 　第 26 卷 　第 1 期 　　　　　　　　　　　　　　 专家 —熟手 —新手型教师 教学策略与成就 目标 、人格特征的关系研究 连 　榕 　孟迎芳 廖美玲 　 (福建师范大学心理系 ,福州 ,350007) (福建医科大学 ,福州 ,350007) 摘 　要 　该研究对不同类型教师的教学策略、成就 目标和人格特征的关系进行了探讨 ,结果表明 ,新手型教师 的教学策略与成绩 目标存在显著的负相关 ,其中成绩 ———回避 目标是其教学策略的有效预测变量 ,而熟手型 教师和专家型教师则与任务 目标存在显著的正相关 :精神质是新手型教师教学策略的有效预测变量 , 内外向 是熟手型教师教学策略的有效预测变量 ,而专家型教师的神经质对其教学策略存在着重要的影响 。 关键词 :专家型教师 　熟手型教师 　新手型教师 　教学策略 　成就 目标 　人格特征 的研究 ,本研究主要通过教龄和职称来选取不同类 1 　前言 型的教师 ,把职称为高级教师 ,教龄在 15 年以上的 我们前期[ 1 ] [2 ] 对不同类型教师的研究分别发 教师称为专家型教师 ;把职称为三级及在校毕业生 , 现 ,教学策略水平 、成就 目标 、人格特征都是形成不 教龄在 0～4 年之间的教师称为新手型教师 ;而处于 同类型教师差异的重要因素 ,那么这三个因素之间 二者之间的即为熟手型教师[ 1 ] 。其基本分布情况 是否存在着什么关系 ? 在 目标理论中 ,成就 目标表 见表 1 : 示个体为了获得或达到有价值的结果或 目的参与成 表 1 　被试自然情况表 [3 ] 新手型教师 熟手型教师 专家型教师 就活动的原因 。不同的成就 目标引发的是不同的 工作动机模式 ,任务 目标的个体激发的是适应性的 性别 男 81 57 17 女 165 62 26 掌握模式 ,成绩 目标的个体激发的是非适应性的无 总计 246 119 43 助模式 ,这两种动机模式在认知 、情感和行为方面都 2 . 2 　材料 具有本质的区别 ,这些区别必然影响到教师的教学 ( 1) 自编《中学教师教学策略量表》。该量表共 行为 、教学策略的选择 。而人格是在认识 、情感等各 66 个项 目,分为三个维度九个成分 , 即课前策略 :计 种心理活动的基础上逐渐形成的 ,是“具有一定倾向 划策略和准备策略 ;课中策略 :管理策略、动机策略、 性的心理特征的总和”, 同时已经形成的人格特点又 教学方法和指导策略 ;课后策略 :评估策略、反思策 有力地影响和制约着各种心理活动 ,使个体的心理 略和补救策略 。量表采用Likert 5 点自评式量表 ,从 活动带有个人的色彩 。因此 ,人格的发展对