分组讨论式教学法的实践与思考.PDFVIP

　　　高教论坛 2008 年 6 月第 3 期 J un . 2008 . No3 Higher Education For um “分组讨论式教学法”的实践与思考 吴援明, 肖　华 ( 电子科技大学 　光电信息学院 , 四川 　成都 　6 10054 ) 摘 　要 :本文介绍了分组讨论式教学法的概念和实践方法 ,总结了这种教学方法产生的效果 ,提出了实施这种教学方法必须 解决的学生和教师的观念问题 。 关键词 :课堂教学 ;分组讨论 ; 自主学习 中图分类号 : G424 . 23 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :167 1 - 97 19 (2008) 03 - 0058 - 02 可能导致教学的失败 。 　　一 、分组讨论式教学法的概念 “分组讨论式教学方法”是将学习的主动权交给 不论是国内还是国外的教育界人士对中国的学 学生 , 由学生按照老师的指导 自主互助学习的一种 生都有这样一个共识 : 中国学生在理论方面的根基 方法 。它主要分三个阶段 :第一个阶段是对相关知 很深厚 ,但是在实际的操作能力上有待加强 ,特别表 识的自主学习阶段 。由教师在课前提出一个为课程 现在缺乏创新精神 。 教学进度服务的开放式的课题 ,学生则围绕这个课 中国学生缺乏创新精神也是一个老生常谈的问 题对所需的知识进行初步的认知性学习;第二个阶 题了 ,作为培养学生的主要途径 ———课堂教学 ,是造 段是小组讨论阶段 。在这个阶段 ,主要是由各学习 成这个现状的重要原因。我们的课堂教学一直以来 小组成员进行小组内部的讨论学习 ,在思辨中扩充 原有的知识体系 ;第三个阶段是课堂讨论阶段 。这 都是以传授讲解为主 ,缺乏对学习内容的讨论 , 因而 是惟一的一个需要教师直接参与的阶段 ,在这个阶 造成了现在我们的课堂上学生学习的兴趣低 ,学生 段 ,学生在教师的引导下互相交流 自己的学习体会 , 教师之间的交流不足的现状 。 再由教师和学生一起讨论 ,从而得到最优的结果 。 美国当代教育心理学家加涅在 1970 年按学习 的复杂程度 , 由简到繁 , 由低到高 ,把学习分成八类 , 　　二 、“分组讨论式教学法”的实践 排成这样的层次 : ( 1) 信号学习 —经典性条件反射 : 我们在“模拟电路”课程的教学过程中,采用了 包括不随意反应 ; (2) 刺激 —反应学习 :操作性条件 “分组讨论式教学法”。具体实施办法是 , 将全班 反射 ; (3) 连锁学习 :一连串刺激 —反应的联结 ; (4) ( ) 120 名同学 他们来 自四个不同的学院 分成 15 个 言语联结 :这实际上是一种言语连锁学习 , 即根据言 组 ,为每个组确定一个组长 ,组长负责将教师布置的 语刺激与反应行为的顺序组合而成的反