基于问题学习法在仪器分析教学中的应用初探.PDFVIP

大学化学 第 19 卷 　第 4 期 2004 年 8 月 基于问题学习法在仪器分析教学中的应用初探 张桂玲 　任景玲 　陆小兰 　张传松 　陈洪涛 ( 中国海洋大学化学化工学院　青岛 266003) 　　摘要 　结合教学实践 ,介绍了一个利用基于问题学习法进行仪器分析教学的典型教案 ,包括 教学 目标 、问题的提出、教学方法 、考核方法和教学中的常见问题及解决方法等 。 　　现在国外教育界非常流行基于问题学习法 ,其学习过程是以学习者想解决的一个实际问 题或困惑而开始的[ 1] ,它与传统的课堂讲授不同 ,教师既是知识的传授者 , 同时也是学生学习 的指导者和激励者 。教师通过给学生创造合适的问题情景 ,让学生自己发现问题 ,并引导学生 带着问题通过讨论 、自学 、合作学习等方式去探讨解决问题的方法 ,从而学到有关的基本知识 和解决问题的能力 ,并培养学生的探究能力和创新精神[2 ] 。利用基于问题学习法进行的教学 活动通常都是在由3～5 名学生组成的小组中 ,通过合作学习的方式进行的[3 ] 。基于问题学习 法的优势还集中体现在以下几方面[4 ] : ( 1) 营造一种学习环境 ,鼓励学生积极参与教学 ,互相 ( ) 合作 ,从而改善了学生的学习质量 。 2 提供一个练习、应用和发展如下能力的机会 :解决问 题的能力 ,团队合作的能力 ,应对变化的能力 ,终身的自学能力 , 自我评价的能力和良好的沟通 能力 ,这些能力是 目前用人单位所重视的 ,而却被传统的教学方法所忽视 。 　　基于问题学习法在分析化学教学中的应用始于 20 世纪 60 年代中期 ,美国 Illinois 大学的 教授首先开始创建基于解决问题的分析化学课程[5 ] 。目前 ,基于问题学习法在国外分析化学 教学中的应用主要集中在实验课的教学中。例如 ,美国 Kansas 大学的 George Wilson 及其同事 将基于问题学习法贯穿在整个仪器分析实验课的教学中[5 ] ,在学期初将学生分成 3～5 人的小 组 ,并给每个小组一个相关的问题 ,让学生以小组为单位通过查找资料找出解决问题的方法 , 包括合适的分析方法 、所需仪器 、采样方法和具体测定条件等 ;最后学生在有关技术人员的指 导下熟悉所选仪器的操作并获取结果 。通过这种方式 ,学生不但能掌握几种仪器的操作而且 可以全面了解整个分析过程 。 　　由于基于问题学习法在国内大学化学的教学中还是新鲜事物 ,学生对此教学方法还不熟 悉 ,在整个课程的教学中全部采用基于问题学习法有一定的困难 ,因此我们在仪器分析教学中 尝试着引入了一个历时一学期的解决问题学习计划 ,对传统的课堂教学进行补充 ,获得了很好 的教学效果 。本文结合教学实践 ,简单介绍利用基于问题学习法进行仪器分析教学的一个典 ( ) 型教案 鱼为什么死了 ? 。 1 　教学 目标 　　通过合理设计该教学计划中的问题 ,使这个“解决问题”的学习计划能够几乎涵盖仪器分 23 析课程中的所有常用方法 ,而且能够促使学生在整个学期中都投入到仪器分析课程的学习中。 通过该学习计划 ,将达到以下教学 目标 : ( ) 　　 1 能够使学生掌握该课程中所要求的主要仪器分析方法的原理及其应用 。 ( ) 　　 2 使学生认识到每种分析方法的优点及其局限性 ,并且能够根据具体问题选择合适的 仪器分析方法 。 ( ) 　　 3 锻炼学生独立思考问题 、分析问题和解决问题的科学思维能力 ,培养学生的协作精 神 ,锻炼他们的自学能力 、书面与口头交流能力 。 2 　问题的提出 　　基于问题学习法的关键是设计合适的问题情景 ,该问题最好与学生的实际生活有关 , 同时 问题应是开放式的 ,没有固定的答案 ,这样有利于培养学生的创造性思维 。结合仪器分析课的 具体情况 ,我们设计了如下问题 : 　　某