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基本活动经验的含义、成分与课程教学价值 孔凡哲 （东北师范大学 国家基础教育实验中心，长春，130024） 《课程·教材·教法》2009年第3期：第33-38页. 摘 要：基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容，既可以是感觉知觉的，也可以是经过反省之后形成的经验。个体对于已有经验素材加工的深广度，直接影响着个体经验的品质。基本活动经验包含策略性内容，模式性、方法性内容与体验性内容等成分；同时，又可以区分为（行为）操作的经验、探究的经验、思考的经验与复合的经验。积累基本活动经验可以帮助学生形成理解性掌握，有助于感悟学科思维方式。在课程教学中，基本活动经验是综合实践活动的基本目标之一，是过程与方法目标的具体化，基本活动经验与基础知识、基本技能、基本思想同等重要。 关键词：活动经验，基本，策略性，模式，意义，价值 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1000-0186（2009）03-0033-06 在基础教育课程教学中，学生除了获得知识、技能、情感态度价值观之外，还能活得什么？在实践与综合应用的学习中，除了获得分析解决问题的能力，还能获得什么？在经历了活动过程之后，学生应该留下点什么？对此类问题研究的肤浅，在一定程度上限制了基础教育课程改革的发展。基于相关研究，史宁中教授在义务教育数学课程标准修订工作中提出“基本活动经验”，并将“基础知识、基本技能”扩充为“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”[]（13）。关注基本活动经验已经成为完善课程标准的核心话题之一[]。 本文对此作进一步探讨，旨在揭示基本活动经验的概念本质。 基本活动经验的含义、成分与类别 （一）“经验”的基本含义 在通常意义下，所谓经验就是照事实原样而感知的经验杜威教育思想的核心词汇经验一词有两种词性，一为动词，指相互用的动态的经验过程一为名词，指动态的经验过程造成的结果。]，教师的职责是为每个学生提供有意义的经验。 2007年《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）指出，“义务教育数学课程的目标在于获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这里的基本活动经验，实际上是指“学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”[1]（13）。 （二）基本活动经验的内涵 我们认为，在基础教育中，基本活动经验通常是相对于具体学科而言的，所谓某一个学科的基本活动经验，其实质在于，围绕特定的课程教学目标，学生经历了与学科相关的各类基本活动之后，所留下的直接感受、体验和感悟。它是经验的一种，属于学习本学科课程过程中，学生与学习活动相互作用的结果。由于经验的层次、水平（特别是，由于经验获得者的抽象、概括和反思水平）所限，个体之间的活动经验有较大差异，即使在同一个活动中，不同的个体所获得的基本活动经验也会有所不同，这往往取决于个体对活动的感知水平与反思能力。 从具体内容上分析，学生的基本活动经验包含三类基本内容： 1．一种体验性的内容，这种经验成分更多地表现为，学生在经历了活动之后在自己的情意世界所形成的有关相应学科活动的、稳定的心理倾向。这属于一种典型的情感、意志成分，有时甚至带有个人的人格成分。其主体是个体对于相应活动而感觉、知觉到的直接内容（属于直接经验），部分属于直接经验基础之上初步体验及其简单加工的结果。 2．一种策略性内容，即学生获得了这种活动经验之后，积累了开展类似活动的一种或几种基本的策略。这种策略既有方法学知识的意味，更有学生对这些策略性内容的自我诠释、自我解读。它属于典型的个体知识，而不是作为学科知识出现的一般知识。 3．一种模式性、方法性的内容，这种内容与第二类类似，都是在学生获得了这种活动的初步经验之后，经过个人反省而提升出来的、开展类似活动的一种或几种基本模式、基本方法。它仍属于典型的个体知识。 基本活动经验是个体在经历了具体的活动之后留下的、具有个体特色的内容，既有感觉知觉的内容，也是反省之后形成的经验。个体对于已有经验加工的深广度、准确性，都会影响个体获得的基本活动经验的质量。 从哲学上讲，在某个具体的学科教、学中，让学生获得基本活动经验，本质上是让学生获得学科直观（直觉），这是学生获得学科发展的源泉。但是，无论是作为策略性内容出现的经验，还是作为模式、方法性内容出现的经验，都是在直接的、感性的经验基础之上，经过个体的自我反省（反思）而形成的，它们带有明显的“再抽象”、再加工痕迹，都是基于个体对活动过程的再现所致。 二、基本活动经验的成分和类别 史宁中教授指出，“我们大体上可以把经验分为感性经验和逻辑经验。感性经验也依赖思考，但更多的是依赖观察；逻辑经验也依赖观察，但更多的是依赖思考”[]。这是关于活动经验的最基本的分类。 更进一步地，在开展活动中，人的活动