自我效能影响创作性技能之发展阶层研究-以陶艺拉坯技能为例.PDFVIP

臺北市立教育大學學報 105 民 97，第 39卷第一期 105-136頁 自我效能影響創作性技能之發展階層研究 —以陶藝拉坯技能為例 李堅萍* ** *** 、游光昭 、朱益賢 摘 要 諸多研究顯示技能學習成效與自我效能正 相關，但自我效能對技能各階層 的影響程度是否等同則未知，尤其俗諺「 有藝術細胞、藝術天才」似乎意味自 我效能對高階創作性技能無或低影響。本研究以陶藝拉坯技能為例，探索自我 效能對中階與高階創作性技能形式之影響 ，檢驗自我效能與創作性技能形式的 相關性。經觀察 44名大學生一學年，並於第 三、八、十五、二十五週分別檢核 技能形式與施測自我效能，獲得結論： (1)鞭策與意志顯著負向影響中階創作性 技能形式的學習； (2)信心與興趣顯著正向、趨力則顯著負向影響高階創作性技 能形式的學習； (3)學習者內部信心愈強或外部鞭策力愈弱，愈能逐級晉升創作 性技能。建議教師對中高階技能課程施行相應的自我效能策略。 關鍵詞：自我效能、創作性技能、技能形式 * 本文第一作者為國立屏東教育大學視覺藝術學系副教授 ** 本文第二作者為國立臺灣師範大學工業科技教育學系教授 *** 本文第三作者為國立臺灣師範大學工業科技教育學系副教授 106 臺北市立教育大學學報－人文社會類 自我效能影響創作性技能之發展階層研究 —以陶藝拉坯技能為例 李堅萍、游光昭、朱益賢 緒論 壹、研究緣起 為什麼起點知能相同的學生，學習成效卻不同？若就學習原理而言，當然 可以舉列許多因素：學習動機或學習興趣高低、課程設計良窳、教學策略適合 性、學習情境配合度等。但就技能(skill)的學習而言， 「學習者心理｣可能是更 關鍵的影響要素，因為能否習得技能，除 了起始的教師示範外，其後可說端賴 學習者自身透過不斷練習，以尋獲最適合個體特質之動作方向、位置、力道、 位移與順序的肢體回饋訊息。這個練習歷程，很可能包含千百甚或上萬次的肢 體演練，才能終於獲得「展現正確、熟練與不假思索之精湛有效率的技能」 。問 題是：是什麼心理要素，得以支持學習者願意忍受這種單調、重複、乏味甚或 痛苦的練習歷程？ 李堅萍（民 96）歸納研究發現：答案極可能是自我效能(self-efficacy) 。按自我效能是個體對自己能否從事或完成某種活動的信念強弱或意志程度， 的確頗能讓人相信是「支持學習者願意忍 受單調、重複、乏味甚或痛苦之練習 歷程」的心理要素。但上述諸多研究也具有一項盲點：都是以技能之最終學習 成效與自我效能呈正相關立論；然而，在技能的學習歷程中，自我效能對技能 的發展歷程，恆常保持一定的影響力嗎？ 換言之，技能由生疏到熟練，由技能 認知、肢體定位、意義動作聯結，到機械化反應（反射性自動化動作） 、創新技 能等階層，自我效能對技能各階層常保恆 定的影響力嗎？會不會有高有低呢？ 特別是創作性技能，俗諺｢有藝術細胞｣、｢藝術天才｣，似乎無須千百次辛苦的 磨練歷程，天賦即具有高階層的創作性技能，這豈非暗示：自我效能對高階層 自我效能影響創作性技能之發展階層研究—以陶藝拉坯技能為例 107 創作性技能無或低影響？無創作天賦者即使再努力，也無法臻於高階層創作性 技能？ 如果能研究自我效能對技能各階層有不同程度或種類的影響力，則技能教 師豈不是可以運用這種研究發現，在各技能階層的教學分別使用適當的激發策 略，使學習