科学本质在科学教育上的启示与作法.PDFVIP

「科學本質在科學教育上的啟示與作法」發表於科學教育月刊 第 201 期 科學本質在科學教育上的啟示與作法 翁秀玉、段曉林 彰化師大科學教育研究所 摘 要 長久以來「增進學生對科學本質的瞭解」一直是科教領 域所重規的目標，有鑒於科學哲學觀點的演進，已由以往邏 輯實證主義轉向為當代主流的建構主義，而促使科學本質內 涵的改變。但是從過去實徵性研究發現，學生、科學教師及 教科書並未跟上時代的潮流。因此科教學者認為提升學生對 科學本質的瞭解必須朝教師、課程、學生全方位的改善。本 文除了介紹科學本質的內涵，也綜合相關文獻，針對「教師 如何於課室教學中提升學生的科學本質」之作法，提出四點 建議 :(1)學生極難由科學活動中主動思考科學本質的內 涵，因此教師必須主動幫助學生連結課程內容與科學本質的 內涵，而非讓學生自行連結； (2)配合教材注入科學史的素 材，有助於學生瞭解科學知識的形成過程，對科學面貌有較 完整的認識；(3 ）教師應營造一個類似於科學家探究的學習 情境，而非僅是讓學生操作食譜式的實驗步驟； (4 ）教師不 僅要增進自身對科學本質的瞭解與傳達科學本質的教學能 力，更重要的是必須將科學本質融入其教學信念中，唯有重 視它，才可能表現在課室教學中。 關鍵字 ：科學本質 壹、前言 科教改革 2061計畫以「培養具有科學素養的公民」視 為當代科學教育努力的方向 (AAAS,1989) ，而且在科學素養 中明列出「增進學生對科學本質的瞭解」這一項，因此，科 學教師有必要在教室中來提升學生對科學本質的瞭解，以達 成科學教育的總目標 (Collette Chiapetta,1994) 。 近年來科教學者提出，科學本質的觀點已由以往所支持 的邏輯實證主義，轉向到目前的主流一建構主義，而且未來 仍可能再改變，所以科學本質的觀點是動態的 (L ederman,1996;Matthews,l99 6) 。但是，從研究結果可得知 目前教師和學生對科學本質的瞭解並沒有跟上時代的潮 流，仍然停留在邏輯實證主義的觀點上 (林陳涌，民 85;Abell Smith,1994;Gallagher,1991;Lederman,1992) 。故使教師 和學生對科學本質有適當的瞭解是一項不容忽視的課題。 從近 30 年來有關提升學生或教師科學本質的實證性研 究可顯示出，提升學生對科學本質的瞭解無法只用單一的變 項，就能改善學生對科學本質瞭解不足的狀況，例如增加教 師對科學本質的了解、或設計含有科學本質的教材，而應該 是各個變項加以統整做一 全面性的改革，也就是同時從教 師、課程著手 (Lederman,1992) 。Lederman(l995)更進一步 建議，教師自己除了應該增加科學本質的內涵外，亦應加強 傳達 科學本質內涵的能力，而且教師應該重視在課室教學 傳達科學本質的信念。 貳、科學本質的哲學觀點 科學哲學觀點從古至今一直隨著時代而改變 (例如邏輯 實證主義、否證論 ) ，甚至在同一時代存在多種不同的哲學 觀 (例如否證論、歷史學派、科學實在論 ) ，科學哲學觀點的 演進使得科教學者對科學本質的看法也有所改變 (Cleminson,I990;Suchin,1993) 。 本文採用 Nussbaum(1989)的分類，將 1950 年代以前的 邏輯實證主義視為傳統的觀點，自 1950 年代以後的視為新 哲學觀點，尤其是以當今哲學思潮的主流－建構主義，視為 當代的觀點。並參考 AAAS(1989) 、Benchmarks for science literacy(1993) 、及林陳涌(1996)對科學本質內涵的分類， 探討科學知識、科學方法、及科學事業三層面，並大致分為 觀察活動、科學方法、科學知識的確認、科學知識的地位、 科學知識的成長、科學家的角色、科學社群的重要性七方面。 一、科學本質的傳統觀點－以邏輯實證主義的哲學觀點來看 (一 )邏輯實證主義觀點 邏輯實證主義觀點認為，知識來自於超然客觀的觀察， 再經由所謂的科學方法得到科學知識或理論，其中所謂的科 學方法就是培根 (Bacon)的歸納法，整個科學方法的過程， 就是先以開放的