江苏省南京市高三教学暑期培训讲座2-关于解题的思考与建议-苏教版.pptVIP

（4）善于应用数学思想方法指导解题 * 关于解题教学的思考与实践 南京航空航天大学附属高级中学 黄智华 作家王蒙在“论学习”中，是这样来认识“学习”的： 学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点，第一长处，第一智慧，第一本源．其他一切都是 学习的结果，学习的恩泽． 我自己曾经写下随笔：“学习——提升魅力之源”． 可以这样说：持续不断的学习，永远是成功人士的核心竞争力． 一、引言 二、对解题的总体认识 “解题是数学的心脏”，学习数学，关键之一是学会解题．高三一年复习的终极目标：会解高考试卷上的24题． 所谓解题，就是揭开“条件”与“结论”之间的内在联系，或是探索“已知”可以导出怎么样的“未知”． 数学解题从拿到题目到完全解出通常有四个阶段（步骤）：理解题意、思路探求、书写解答、回顾反思，审题就是理解题意（或弄清问题）．审题这是整个解题工作的第一步，而且贯穿于解题的始终． 数学解题的基本思维模式： 观察——联想——变换． 三、对解题教学的思考与实践 1．要突出学生学习的主体地位 先看一个教学片段： 建议： 把教师的精辟分析让位于学生的思索与感悟． 以往例题教学，都是以教师的分析、讲解为主，学生被动接受，理解记忆是主流，在例题之后的学生练习中，则是以学生的模仿为主流．这样做，既限制了学生的思维，挫伤了学生学习主动性积极性，还会抑制学生学习的创造性．在教师讲解例题的过程中，通常是老师分析得头头是道，学生听得也觉得很有道理，但在流畅的背后时常隐藏着许多问题没解决．学生的主动参与度不够，学生中存在的问题没有暴露出来，很多的问题都是老师在自问自答．导致出现一种现象：教师津津乐道，神采飞扬，学生雾里看花，昏昏欲睡，学生称之为“老师在孤芳自赏”． 在例题教学中，变教师的主讲为串讲、变教师的循循善诱精辟分析为学生的思索感悟，要能够充分地放手让学生参与自主探究、合作交流活动，使学生在成功与失败、正确与错误的矛盾冲突中层层深入，思维碰撞时时激起，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表征．教学中不能以教师的精辟分析去代替学生本人的思索与感悟．如果未经学生独立思考就把解题的思路、所要用到的知识、注意点等相关结果的内容和表达形式告诉学生，这事实上这是剥夺了学生亲身体验学习的机会，特别是体验成功与失败的机会．让学生在不断的尝试下，在“做”中学习数学例题． 多种解法要揭示问题的本质：化非特殊角为特殊角，体现了转化的数学思想． 在数学教学中能够通过问题的解决揭示数学问题的本质，就能让学生具有一双透过现象看本质的“慧眼”，学生的思维能力就能得到充分的发展，使数学问题的解决变得简单而自然． 方法6：几何意义（斜率） 注： （1）优化解题方法，提升学生思维品质 （2）充分展示结果背后的思维过程 （3）在追问学生为什么中发展学生的思维能力 ①本题还有其他解法吗？ ②你是怎样想到这个解法的？ ③解题中用到了哪些知识？渗透了哪些思想方法？ ④解题中易错点是什么？（值得关注的地方） ⑤思考本题可以进行哪些变式？ ⑥你是怎样评价这些解法与变式的？ 2．教会学生思考问题（让学生学会思考） （1）扎实的基础才能产生丰富的联想 解一：基本不等式 解二：线性规划问题 解三：三角换元 解四：函数思想（求导） 解五：向量数量积 （2）解题分析起步于观察角度的变化 观察是指有目的、有计划、较持久的知觉过程，观察具有目的性、客观性、敏锐性、精细性和全面性．解题分析起步于对问题的有效感知与观察，只要善于变换角度，仔细观察，抓住要害特征，联想大脑里已存在的知识与技能信息，就能较快地形成解题方案． （3）教师真实暴露自己的思维过程 *