《桃林那间小木屋》说课设计.docVIP

《桃林那间小木屋》说课设计1 说教材 《桃林那间小木屋》具体编排在教科版小学语文教材三年级下册第八单元第15课。本文是一篇主体课文，按起因、经过和结果的顺序，主要写了作者在去外婆家的路上总是看见一个告示牌，激发了他的好奇心。按告示的指引，他来到了桃林里的小木屋，木桌上放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。 2 说目标 依据单元训练重点及本节课的特点和本班学生的实际情况，我确立如下教学目标： 2.1 学会本课的生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.2 体会文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。 2.3 进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识，加深学生的情感体验。 教学重点：通过细节体会信任与被信任的喜悦。 学难点：进行个性化阅读理解，感悟信任的喜悦。 3 说教法 3.1 情境教学法：运用多媒体手段进行情境教学，分组探究，师生互动，加深学生对课文的深入理解和情感体验。 3.2 读中感悟法：在读中感悟，使学生在读中悟情、悟理，从而真正成为学习的主人。 4 说流程 4.1 质疑激趣，揭示课题。新课伊始，我首先课件出示文中的黄色广告牌：桃子——自摘——3千米。然后质疑预设，引发悬念，进而引入新课，板书课题。这样的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与热情，诱发强烈的阅读期待，也能拉近学生、教师、文本之间的距离，衔接自然，顺理成章。 4.2 初读课文，感知信任。这一环节我设计了多层次多样化读文，每读一次学生均完成相对应的任务，如要读准字音，读通句子；圈出生字，画出生词；同座互相认读；注意纠正读音；标出自然段序号等，让学生在读中凭借过去的经验自主地识字学词，有意识地培养学生的自学能力。这些能引导学生抓住课文的主要内容，捕捉到信任的信息。 4.3 精读课文，领悟信任。 4.3.1 首先采用倒叙式讲解，直接切入课文最后一个自然段，由果寻因。课件出示文中插图，依据再现的情景，让学生在具体的语言环境中理解词语的意思，继而从词到句到段逐一理解，各个击破，如由“喜悦”体会作者在人文感召下引发的心情；由“不禁”表明作者忍不住要回头，暗示了作者心头的留恋和难以平静；由“再一次”、“久久地注视”两个词语，把我们也似乎引入那静谧温馨的小木屋和那片人间仙境般的桃林，回味这一路上我所感受到的信任与被信任的喜悦。分析课文之后指导学生带着浓浓的不舍、深深的留恋有感情地朗读课文。 这样先果后因的设计，让学生感受作者在桃林里所经历的心灵的洗礼，来激发学生的阅读兴趣；进而更好地体会信任与被信任的美好情感，来挖掘教材中的情感教育因素。 4.3.2 学习2～6自然段。这一部分让学生多次自由读课文，动笔画一画，哪些事物的描写让作者感受到了信任，有什么感受在字里行间写一写，按照学习提示完成学习任务，进行同桌或小组内交流。明确桃林主人的哪些做法让顾客感到了信任。 教学过程中出示以下问题：①是什么把作者带到了桃林里的那间小屋？走近小木屋，作者看到了两条狗和一只猫时，如果你是他心里会怎么想？②从桃林主人留在木桌上的纸条内容你能感受到什么？如果你是买桃子的人，看到纸条心情会怎样？如果把“朋友，欢迎您。”和“祝您愉快！”去掉可以吗？为什么？③作者描写桃子香味的时候用了哪两个词语？你是怎么理解的？你能用这两个词语说一句话吗？ 之后引导学生讨论交流，反馈学习成果。在讨论交流的过程中，教师相机出示课件，引导学生通过细节描写，感受那份至真至纯的美。 大屏幕出示句子：A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。C、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！”引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后指导朗读。 4.3.3 学习7、8自然段。有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，请同桌之间合作读7、8自然段，想一想：这两段删去行不行？说一说你是怎么理解的？让学生带着有意义的问题自主进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。 4.3.4 回归1自然段。这一段的内容浅显易懂，放手让学生自学可以培养学生独立思考，自主学习的能力。体会开头的作用，学习设置悬念法的开头方式。 4.4 总结全文，畅谈信任。 4.4.1 结合板书，师生共同总结全文。 4.4.2 结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？引导学生说说同学之间、师生之间、大人与孩子之间、亲戚朋友之间怎么做才能互相信任？ 4.5 品读全文，升华信任。