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中职数学教学评价体系探索[摘要]本文分析了中职数学教学评价体系的现状，结合中澳(TAFE)合作办学数学教学评价体系，通过实例，为中职数学教学评价体系提供借鉴，以有效提高中职学生学习数学的积极性与数学综合能力。 [关键词]中职　数学教学　评价体系　任务引领型　商务数学 [中图分类号]G71　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0010-01 中等职业学校的学生普遍对数学学习缺少兴趣与动力，甚至内心有着抵制与厌恶情绪。除了改进教学方法之外，我们需要思考能否通过多样化的评价方式来激励学生学习数学的兴趣。 1 中职数学教学评价体系现状 传统的数学教学评价体系主要由平时作业、期中考试、期末考试三部分构成，所占比重通常为30％、30％、40％，不同学校在比重上会略有不同。对学生数学能力的评价也主要是以闭卷考试形式进行，评价学生对数学理论知识的理解和掌握情况。这样的评价体系其特点是重视考试成绩，忽略学习过程，重视理论学习。而实践操作缺失。而考试这一单调无趣的评价方式，加深了学生对数学学习的不亲近感，甚至厌恶、恐惧感。 目前中职数学教育评价体系中存在的主要的问题有： (1)评价的不公平性。偏重于理论的成绩评价方法导致逻辑思维能力较弱的学生学习成绩普遍偏低，学生自信心下降，学习效果不理想。人类有多种学习规律，而考试忽视学生个体差异与智力多元的事实，把智力按线性规律进行排序(成绩从低到高排序)是不合理的。评价结果只重视考试分数，并不能反应出学习过程。评价体系中实践所占比例很小，削弱了学生对实践的重视程度，使得理论学习失去运用的意义。 (2)评价过程中情感培养的缺失。考试无法体现出学生学习过程中独特的情感体验以及数学教学中的人文熏陶。学生的意志、情绪情感、以及人格等非智力因素无法在考试中得以体现。而这些非智力因素，对于学生的全面发展起着重要的作用。 我们需要努力建立更加有效的评价体系，以适应新形势对学校教育、人才培养、学生评价的要求。 2 中澳合作办学专业课程特色 我校自1999年起与澳大利亚TAFE(Technical and FurtherEducation澳大利亚技术与继续教育)学院合作办学，学校引进了TAFE学院先进的教学理念和教育资源。中澳班的专业课围绕解决一个核心任务而展开，采取启发式和任务引领型的教学模式，让学生在完成任务的同时掌握知识，提高能力，培养创新意识。 课堂教学方法主要包括讲课、团队项目成果展示、制作多媒体课件PPT、案例分析、小组讨论、师生问答等不同形式。在教师的启发和帮助下，让学生积极参与到课堂中来，并完成大量创造性的课外作业和活动。学生的作业多以小组的形式进行。这种类型的课外作业能很好地锻炼学生的组织能力，时间管理能力以及团队合作精神。 3 中澳合作办学数学课程评价体系 脑科学的研究发现，学习应该基于下面三个原则：一是学习必须包括学习者的积极参与，二是允许学习者以不同的方式与不同的速度学习，三是学习既是一个个体活动，又是一个团体活动。 中澳合作班TAFE专业课程采用多样化的评价方法。数学教学评价方式采取个体任务与团体任务相结合的原则。评价体系中考试占30％，测试学生对基础知识的掌握情况。以分组形式进行的任务引领型评价占60％，这是内容丰富、学生参与度高的部分，这种课程评价体系贯穿于整个课程的教学中。 在利息的学习过程中，会要求小组到银行了解当天的利率，以对利率有直观的感受，不同的小组会选择不同的银行，在了解利率的同时，学生也会了解到诸如汇率等相关的信息。在相关分析的学习中，会让学生调查年龄与收入之间的关系、车辆使用年数与维修费用之间的关系，对原始数据进行纪录，并最终利用所学知识进行分析。在正态分布的学习中，会让每一小组跟其他班级联系，了解不同班级的考试成绩、身高、体重等是否符合正态分布。当然，学生也可以选择自己感兴趣的内容进行研究。 学生将收集到的第一手资料以及对资料的分析都要放在一个文件夹里。这个文件夹就是学生能否通过这门学科的重要证据(evidence)之一。学生还可以拍摄视频和照片，并把这些资料放在优盘中。随后，教师会要求小组根据调查结果做报告或者小结并制作PPT。在学期末，教师安排小组在班级作一次公开演讲，学生将展示他们各自的调查结果，他们的演讲也将作为考核的一部分。 在学生完成不同任务的过程中，教师会给他们提供指导、支持和帮助，甚至参与到小组讨论中去。这样的课程评价体系激发了学生的学习兴趣和热情，鼓励团队合作，增进了同学间的友谊和师生间的情感。 小组内学生要进行互相测评并给出分数，测评内容主要是同学在小组内的表现和参与情况，互评成绩设置为10％。教师根据学生的测