为每一个孩子打好生存基础.doc

为每一个孩子打好生存基础随教育部基础教育考察团赴日本考察，我们走访了日本东京庆应义塾幼稚社（私立小学）、新宿区黑山小学校、冈山总社山手小学和总社初中、早岛养护学校（残疾儿童学校）。所到之处，我们充分感受到了日本为了实现“教育立国”的目标，正以全社会的力量来培养孩子，为每一个孩子打好生存的基础。 特别支援班不受歧视 在日本新宿区黑山小学校，我们走进了特别支援班。一间大教室被分隔成三个区域，六位老师正给四位学生上课。其中有两位老师正在教两位学生认识图形，男孩情绪极为烦躁，不停地往地上摔学具，老师在边上很耐心地捡着；在老师不厌其烦的引导下，女孩终于能分出三角形和圆形，这时，老师竖起了大拇指，女孩也笑了。 特别支援班是《支援拒绝上学儿童学生返校等的措施》中的一个方面。2007年，日本小学、初中拒绝上学人数为12.9255万人，2008年度为12.6805万人，比上一年减少2000多人。为让拒绝上学的儿童学生返校而进行指导支援，教育委员会设置了教育支援中心（适应指导教室）1209所，学生也可以在学校以外的民间设施接受指导。同时，考虑到学生的实际情况来编写教程，在接受指定的特定学校，可以不遵从教程标准来编写特别的教程。 特别支援班的学生，学习弹性极大，在学校并不受歧视。只要学生个人情况允许，许多课程是和大家一起上的，如语言课、体育课、音乐课等。其目的就是实现日本今后10年内所要达到的教育目标之一：在完成义务教育之前，培养所有的孩子自立的精神，打好在社会上生存的基础。 为了打好孩子在社会上生存的基础，努力做到能够令所有人都放心地让孩子去上学，能够使其跟随优秀的教师接受教育，日本每一个县（区）、市都以全社会的力量来培养孩子。在庆应义塾幼稚社参观上课，我们在二年级的算术课上看到了两位教师，一位中年教师在前面讲课，一位头发花白的教师站在教室一边观察学生，在学生讨论或交流时，那位老教师轻轻地走到刚才没有好好听讲的学生面前，进行一对一地指导。做作业的时候，上课教师来到学生中间进行巡视，而那位老教师更多地关注作业有困难的学生，对他们进行耐心地讲解和评价。经校长介绍，那位老教师是教育主管部门统一聘请的退休教师，下派到各校的助教，主要任务是帮助学习困难的学生。也有的采取分班上课的方式：32个人的班级，上数学课时，你会发现教室里有几个座位是空着的，这是孩子选择到基础班上课去了。每学期开学，三年级以上的学生在家长指导下，选择数学学科的提高班或基础班。在每一节数学课新授内容时，孩子到自己选择的班级上课；通过两三节课的练习，学生可以重新选择班级听课。下课时，看到孩子们忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影，感觉他们真的像鱼儿一样快乐自由。 想想在我们许多学校，50甚至60多人一个班，或多或少的一部分弱势群体，他们或学业上的不尽如人意，或是心理上的自闭、抑郁、狂躁等，当他们与大多数学生在一起学习时，总有跟不上的时候、不适应的地方，老师的批评，被同学瞧不起的尴尬，跟不上趟的挣扎，都会伤害到他们幼小的心灵。我们绝大多数老师看在眼里，急在心头，却因为教育教学任务的繁重，无法改变孩子的命运。我们的教育行政部门、学校什么时候为弱势群体孩子开辟一小块属于他们的天地，给予他们特别的支援，让所有孩子在这里尽情释放心灵，享受到发自内心的快乐！ 丰富的体验生活 我们途经东京、冈山、大阪、新都等地，都能遇到修学旅行的学生。学生到了小学、初中毕业那一年，都要进行为期一周的修学旅行。由老师领着，或坐飞机，或沿着新干线乘火车，参观国内名胜，领略大自然风光。 为了培养孩子规范意识，培养其充实的内心、丰富的人格以及社会性等，日本正在努力充实道德教育、开展体验自然活动、集体住宿体验活动等。2008年起，日本文部科学省、农林水产省、总务省三大部门（还有环境省协助）联合发起了“关于儿童山乡渔村交流项目”。拟预算360多亿日元，在40个地区，推进山乡渔村体验活动。旨在通过一周“丰富的体验活动”，学生自带帐篷，到野外住宿、野炊，推进所有的小学儿童学生在大自然长期住宿体验活动，培养儿童学生的生存能力，集体意识、耐挫力、环境适应能力等。 为了丰富儿童学生的心灵，日本各学校都注重开展公益体验活动和营造亲近自然的氛围。我们还看到很多学校的图书就放在走廊里，学生课间、课后随时都可以翻阅，我们看到那些摆放有序的图书，学生站在书架边或坐在矮凳上阅读，非常方便，没人担心图书被毁坏或丢失。手工课上，木工组学生自己动手设计模板，然后到机器上切割；家政课上，学生学习利用缝纫机做成各种手袋，放在学校展示，或自己使用；种植园里，种植各种农作物，不到20平方米的花池里，一年四季种植番茄、西兰花、芸豆、土豆等十几种蔬菜，有学校还种植了水稻；屋顶的动物角，孩子们跑来跑去，给鸽子、鸡、鸭、鹅、各种各样的鱼喂食。