中职《电子技术》探究式教学有效策略.doc

中职《电子技术》探究式教学有效策略摘要:随着社会的发展,电子技术更新较快,中职学生在校所获取的知识可能只占他们今后工作所需的一小部分,为了让他们更好地适应社会,专业教师不仅要教他们学会知识,更要让他们会学知识,探究式教学模式是有效的途径。文章针对《电子技术》的教学实践,对探究式教学的有效实施进行了探讨。 关键词:电子技术;探究式教学;教学反馈 一、创设学习情境,激发学生探究欲望 探究式教学一般是围绕课程中的某个知识点展开的,与问题教学不同的是,这个知识点并非选自生活中的现实问题,也不是由学生自由选择而产生的,而是由教师根据教学目标和教学进度确定的,一旦确定了这个学习对象,教师就要选用恰当的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境,引导学生进入目标知识点的学习。 例如在“555定时器的应用”教学中,教师可以用555定时器等元件搭建一个七彩循环灯控制电路,在课堂上演示给学生看,通过观察学生发现彩灯有七种发光状态,并且能够自动循环切换;教师再改变电位器Rp的大小,彩灯的发光切换速度也跟着变化,怎么解释这个现象?这样,学生的注意力一下子就被吸引过来,想弄明白其中奥妙,情绪高涨。值得一提的是,创设问题情境时要先让学生独立思考,最好是引导学生自己提出问题,其次教师也应精心设计明确具体问题,便于学生放开思路。 二、营造活跃的课堂气氛,发掘学生的探究潜能 在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又成为接受知识的容器,严重阻碍了学生探究能力的发展,而和谐、愉快的课堂气氛对学生探究能力的发掘起着至关重要的作用。 在教学过程中,教师必须始终精神饱满,热情洋溢,用自己的振奋神态来感染学生,手势动作要灵活自然,语言声调要抑扬顿挫,向学生表现各种形式的激奋状态。这样,学生才会学而不厌,时时跃跃欲试,表现出一种对知识、真理的追求和热爱。 三、鼓励学生质疑,促进主动发展 1.树立学生质疑的信心 质疑是学生自主探究的起点,也是体现学生自主发展的标志。有了疑问,才会产生自主探究的浓厚兴趣,作为教师应努力创设一种宽松、平等的学习氛围,鼓励学生提问题,让他们知道大胆质疑是用心学习的表现。教师还要鼓励不同见解,允许学生与教师持对立观点,不压制、不随便责备学生,因为批评个别极有可能影响全班学生的积极性。 2.培养学生质疑的能力 培养学生质疑的能力,关键是培养学生在难点处求疑、困惑处求疑、易错处求疑。我国传统教学往往注重学生的求同思维,而忽略了学生求异思维的训练,无形中影响了学生的观察力、好奇心、主动性,而这些因素是质疑能力发展的基础,因此教师应引导学生从多角度思考问题,在课堂上可采取小组讨论的方式,让学生自己发现问题和解决问题,在实践中提高自己的质疑水平。 四、适时点拨,引导学生探究的方向 在探究式教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,基本任务是通过自己的探究,发现新知识。因此,必须正确处理好教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。笔者认为当学生在思维转折处或知识点的重难点处经过自身努力还感到无法解决时,教师应给予适当的点拨,给学生某种启发性的启示,拨开学生的迷雾,使学生看到光明和希望。 点拨的关键是要符合学生的需要,让学生能够顺利的进行探究,如在“555定时器的应用”教学中,学生自己讨论得不出结论的,教师可作适当点拨:“在电路中小灯泡要点亮需要什么条件?”学生回答:“给可控硅栅极加正向电压”。教师再问:“那么如何实现循环点亮呢?”学生讨论后得出结论:通过二进制加计数器CD4518的输出变化电平来控制可控硅的栅极;教师给予肯定,追问:“要使二进制计数器工作需要脉冲信号,是谁为它提供的?”学生陷入思考中,把目光转移到555定时器上,由于电路能正常工作,所以他们相信555定时器的应用电路一定可以提供脉冲信号,自然会在555定时器及外围电路上下功夫。 五、引导学生寻找解决问题的途径,提高探究思维能力 如何解决提出的问题是探究式教学的关键,是学生思维最受考验的阶段,也是最可能产生创造性的阶段。建构主义学习观认为学生的科学学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构,是通过新经验和原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在这一阶段中,学生会将以前学习过的知识经过大脑筛选、组合、加工,通过大量思维活动,特别是探究式思维活动,才能寻找到解决问题的途径。受传统教学模式的影响,学生一开始可能思考不下去,这时教师可让学生通过分组讨论、为学生提供针对性学习资料、上网或去图书馆查阅资料等途径解决问题。经历了这一系列的学习活动学生的学习能