以实践创新突出地方院校办学特色.docVIP

以实践创新突出地方院校办学特色一、特色形成的背景与指导思想 东莞地处经济活跃的珠三角地区，电子、机电制造业极为发达，是世界著名的IT产业制造基地，电子及通讯产品已成为东莞产业的第一大支柱，对IT技术和创新人才需求量极大，要求他们有较高较强的实践创新能力。东莞理工学院作为东莞唯一的本科大学，该如何改革来提高教学质量，履行地方院校的职能呢？ 2005年4月，学院启动了“创新人才培养计划”项目工程，对67个项目进行了立项，投入经费达30万元，旨在培养大学生的创新思维、创新能力和实践能力，2006年对86个项目立项，资助经费达到115万元。 电子系办学15多年来，坚持突出培养“有特色、有特长”的学生为主的工作思路，初步形成了以“强素质、重实践、求创新”为主的教学特点，电子系电子电工实验中心2006年9月被批准为广东省高校实验教学示范中心。特别是2002年升本以来，电子系积极探索和制定学生实践与创新能力的培养方案，探索理论实践一体化的课程设置，提出了三位一体的教学模式，继而形成了具有本科教学特色的指导思想： 以“理论教学、实践教学、科研创新”三位一体的教学模式为先导，以电工电子实验教学中心建设为龙头，加强电子系学生科技实践创新基地的建设，充分利用东莞的有利环境，以培养学生的实践与创新能力为目标，大力开展学科专业竞赛，通过教师科研课题和创新培养项目的研究，开展分阶段多层次立体的实践创新人才的培养。 经过5年的本科教学实践，电子系办学具有了以下特色： 1.以三位一体的教学模式为先导，构建了以理论教学、实验与实践教学、科技创新三大平台为支撑的人才培养方案，凸显了实验、实践、创新在本科人才培养中的地位。 2.建设有广东省电子电工实验教学示范中心，突出实验与实践教学，发挥了“平台”、“基地”、“窗口”、“试点”的作用，构建了“产学研”结合与学生电子电工实践能力培养的平台。 3.建设有电子系学生科技创新中心，突出学生创新能力的培养，构建了培养学生自主创造、创新、创业能力的平台。 二、特色形成的载体 在示范中心的建设中，始终把学生实践教学与创新能力的培养摆在重要位置，依据学院定位，示范中心实践创新初级阶段的基本任务确定为：激发学生的兴趣，完成学生由只会“吃鱼”到会“渔鱼”等的转变；使学生获得科研的初步能力，培养学生严谨的科学态度，以及团结协作与实事求是的工作作风。为此，所开展的创新研究活动要求具有以下特点：研究方向前沿，研究内容实用；教师指导组多方位指导，无偿付出，甘做人梯；学生工作组发挥特长，以老带新，群策群力；鼓励项目开展产学研结合，依托地方，凸显区域特色。 为进一步整合教师资源，优化创新环境，旨在面向全院，为学生提供电子信息的创新、创造、创业平台，同时发挥系级创新人才培养示范效应，学院于2007年5月批准“电子系创新中心”立项，由电子系具体组织管理，指派1名高级职称教师负责，主要提供场地、设备、技术与创新指导，以培养学生的创新能力、为学科专业竞赛提供人才、为教师科研提供助手为目标，积极探索创新人才培养与产学研结合的有效途径与方法。 三、特色形成的具体措施与做法 1.围绕培养“三创”（创造、创业、创新）能力这个中心任务，开展教学理念、培养模式、管理机制的探索，积极将职业岗位所需的关键能力培养融入实验实践教学体系中去，如“电子工艺实习”、“电子系统综合设计与实践”等。同时利用东莞的有利条件，加强与东莞的IT企业的交流，如“龙昌玩具”、“优利得仪表”、“太平洋计算机”等，同时加强与国内外高校的联系和合作，如电子系牵头由东莞理工学院承办的2007年7月“教育部中南地区电子信息基础课程教学研究会第17届学术年会”、2007年4月“第十八届先进中子源国际合作会议”等。 2.开展创新实验教学方法与手段的研究与实践，积极开展系列实验改革。如虚拟仪器在实验中的应用、“数字电路”实验的分层次教学等教学实践项目的研究与改革，切合教学实际需要；还自制系列实验仪器设备改善教学效果，如便携式数字电路简易实验箱、多功能单片机用户板等，已正式投入实验教学；鼓励学生将高新技术用于实验与创新，鼓励学生从自主式命题、计算机仿真到实际电路的实现进行探讨等。 3.紧密联系“第一课堂”，设计多个培养层次来满足不同基础和不同要求学生的实践创新培养要求，确定4个培养层次，各年级分阶段确定实践创新培养计划与任务。开展多方位多层次的科技创新竞赛活动，加大参与学科专业竞赛活动的力度。 4.整合资源，加强中心建设。教师课题与专业实验室向学生开放，逐步形成了各种类型的师生科研课题小组，与企业共建“大学生创新基地”，如“东莞博思创新基地”、“东莞创锐创新基地”、“东莞拓扑创新基地”等，创新中心现目前已拥有