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以导师制为平台本科生创新人才培养模式探索及实践摘要：导师制是目前我国高校探索育人的新途径和新模式。文章对“四位一体”本科生导师制创新人才培养模式进行了探索，总结了在导师制推行中的经验及存在的问题，并就导师制的完善提出改进对策。 关键词：导师制；“四位一体”；创新人才培养模式 一、导师制的含义及国内外实践 导师制是以导师为“龙头”，将专业教育和思想政治教育充分结合起来，把专业知识的传授与学生应用能力、创新能力很融洽地结合起来培养大学生的德、智、体等综合素质，是目前我国高校探索育人的新途径和新模式。 导师制源于英国，牛津与剑桥在建校之初就实行导师制。随后，20世纪上半叶哈佛大学率先在美国推行导师制，其后麻省理工学院、加州大学、普林斯顿大学等纷纷效仿。2002年10月，北京大学开始在新生本科中实行导师制，浙江大学、哈工大也相继推行了本科生导师制。事实证明，这一制度是行之有效的，培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。 二、以导师制为平台的“四位一体”本科生导师制创新人才培养模式探索 石河子大学商学院于2008年颁布了《石河子大学商学院导师制实施办法》，开始推行以学生创新意识及创新能力培养为目标、以研究性合作学习组织为载体、以科学研究训练计划项目为依托、以“三三制”实施为核心的本科生导师制工作模式。 １.以培养学生创新意识及创新能力为具体目标 为不断提高本科教育质量水平服务，从人力资源管理系的系部人才培养建设目标出发，以导师制为平台培养学生创新意识及创新能力，增强学生分析问题和解决问题的能力。 ２.以研究性合作学习组织为载体 借鉴华中科技大学Dian团队学习模式，综合了研究性学习理论和合作学习理论，建立研究性合作学习组织。笔者将指导的19名学生组建了5个项目团队，进行合作学习与研究。要求学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，在学习任务有明确的责任分工下，进行学生之间一系列的相互帮助和导师指导等相关活动。具体实施程序分为进入问题情境阶段、实践学习阶段和成果表达交流三个阶段。［1］ 3.以科学研究训练计划项目为依托，以科技创新活动和指导平台为核心，注重培养学生的科研创新能力 结合我院目前本科教学中的大学生科研训练计划（SRＰ）、大学生创新计划和毕业论文等教学环节，以项目的选题、申报、立项、调研、写作等环节进行科学和系统地设计、安排和管理，针对性地开展对学生的指导工作。 4.实施“因材施教、分年级重点培养”的“三三制”本科生导师制工作模式［2］ 不同年级的本科生对导师的需求是不同的。在本科生的培养中，大二学生一般是完成了高中到大学的适应性教育期，处于专业“领域思维”意识萌芽期，大三是专业“领域思维”形成关键期，大四是综合能力提高期。不同阶段需要的指导不同。为充分满足不同年级学生的不同需要，工作中提出了“因人施教、分年级培养”的工作模式。建立了“三三制”的工作流程：第一，“三阶段”是指意识树立阶段（2年级）、能力养成阶段（3年级）、素质提升阶段（4年级）；第二，“三导向”是指综合素质提升导向、学生创新和创业的能力导向、就业导向；第三，“三维度”是指导内容包括理念指导、科研指导及社会实践指导三方面（见表1）。第四，“三联线”是指坚持教师与学生连“线”、坚持理论与实践连“线”、坚持课内与课外连“线”。 三、目前已经取得的效果 本科生“导师制”创新模式经过1年的实践，取得了一定的效果，充分证明了这项工作是实施素质教育、培养创新能力的重要举措。 １.打下了科研基础，弥补了传统教学对大学生创新教育和个性培养的不足 指导学生开展课题研究，使学生在科研选题、课题申报、方案设计、实验操作和结题总结等各个环节中得到导师的指导，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强了学生的创新精神，提高了学生的专业素质，弥补传统教学对大学生创新教育和个性培养的不足。 2.锻炼了意志品质，拓展了思维 在开展科研工作的过程中，锻炼了学生吃苦耐劳的能力，培养了其工作认真、细致的能力，严谨的科研态度，团结协调、与他人合作的能力，调研中的动手、记录、观察、处理调研结果的能力，检索文献及初步科研设计的能力，启发了学生创造性思维、科学创新意识和创新能力。 ３.提高了SRP项目立项率 作者指导的19名学生组建了5个项目团队，获得4个校级SRP项目立项，目前均已结题。 ４.保证了毕业生论文质量 指导的2006级、2007级毕业生，25%左右获得院级优秀毕业论文，大部分学生毕业论文评定良好。 ５.促进了学生就业 通过导师的指导、教育，陶冶了学生的情操，提升了学生的精神境界，增强了学生的理想与信念，提升了毕业生的就业信心。针对高年级