以就业为导向视角下中职语文教学.docVIP

以就业为导向视角下中职语文教学摘要：当前，中职学校的教学改革正在全国各地如火如荼的开展，中职学校语文教学也不例外。但由于中职学校语文教学自身所具有的特殊性，教学改革必须面对现状，围绕“以就业为导向”的主旨，采取多种措施，深入开展中职语文教学改革，才能突出实践技能，培养出适应市场需求的合格劳动者。 关键词：就业 中职学校 语文教学 近年来，对于中职学校语文课程教学改革呼声大起，倡导和坚持“以就业为导向”的原则，已成为中等职业学校教育教学的主旋律。有些地方取得了一定经验，并相继推出了一些教学模式（如：江苏的“项目课程”模式，上海的“任务引领”模式，湖北的“任务驱动”模式等）。这些改革与模式虽然也考虑到文化课与专业课的渗透和衔接问题，但中职语文课程体系的重建和课程资源的重组还没有理想的建构出来，这将势必会影响和障碍中职学校教学改革的整体推进。因此，如何面对中职语文教学现状，在新课程视角下采取有效措施进行改革，就成了当前中职语文教学应突破的关键和重点。 一、中职语文教学的现状 中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”但目前的中职语文教学却存在着多种问题： 1．教育观念出现偏差。由于受传统语文教育思想的严重影响，再加之对中等职业教育存在着偏见和模糊认识，导致了中职语文教育思想出现了偏差。具体体现在教学中，主要有两种极端倾向：一种是对语文的人文性作过多不必要的架空分析，却忽视了语文教育的基础性；另一种是过分强调语文的工具性，而忽视其“文以载道”的育人特性。 2．教材内容不合适。目前，中职语文教材主要存在以下几个问题：一是教材内容与专业特点联系不紧密；二是教材内容为专业服务的功能性不强，大部分内容是从普高语文课本上摘录下来的，缺乏个性特点；三是教材内容重阅读，轻说写。 3．教学模式死板、僵化。就目前的中职语文教学来看，很大程度上仍沿用普高的教学模式，教师一味向学生灌输“知识”，学生只是“知识的储存库”。许多教师习惯于支解课文，把篇、章、句、语、修、逻等嚼碎，然后“喂”给学生。其结果是：教师教得支离破碎，学生学得迷糊迷糊，似懂非懂。这种教学模式忽视了学生主体作用的发挥，严重抑制了学生的思维（特别是创造性思维）的发展，扼杀了学生的个性。 4．生源匮乏，整体素质低。中职学校由于招生难，许多地方招生录取的最低门槛已不复存在，“开闸”之后“泥沙俱下”。中职学校学生中多数是经过中考“过滤”后的后进生，或是“分流生”（即提前一学期未参加升学考试就进入中职学校），学习积极性较低，文化基础薄弱，阅读面非常窄，作文空洞无物，缺少新意和想象力，没有形成良好的语文学习习惯，课堂死气沉沉，给正常的教学带来很大的难度。 二、多种举措并行，加大改革力度，推进中职语文教学改革 1．根据现状和专业特点，准确定位教学目标。美国教育家布卢姆曾说过：“目标是预期的教学效果。”就中等职业教育的根本属性来说，其核心内涵是职业教育和技能，而非基础教育内涵。就学生的发展方向来说，也证明了这一点：中等职业学校的学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，其重点应掌握扎实职业技能。这也是中职学校区别于普通高中而赖以生存的基础。因此，中职学校语文教学也应以此定位，在具体教学中紧密结合学生的现状和专业培养目标。 中职学校根据学生现状、特点、专业等，制定和确立恰当的教学目标，不仅有利于明确教学方向，切实贯彻和执行课程标准和教学大纲的规定和要求，而且有利于教学策略和教学内容的选择，有利于教学过程的合理有序组织，有利于教学评价的有效开展。中职语文教学肩负着一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，因此，在制定中职语文教学目标时，一方面要考虑到学生的阶段性特点，另一方面也要突出学生的职业特点和专业方向，从实用性和技术性出发，使中职学校学生学有所得，学有所用。 2．教学内容与专业实践相结合，突出实用性。我国职业教育先驱黄炎培先生曾说过：“使无业者有业，使有业者乐业。”这是对职业教育内涵的形象诠释。当前，全球中等职业教育的终极目标和核心就是就业教育与生存教育，目的是为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型人才。因此，中职学校教育应以扎实掌握职业技能为出发点和落脚点，这也是中职学校与普通高中的根本区别。 中职学校“坚持以就业为导”的办学宗旨，应着重培养学生的语文实践能力。中职语文教学作为中职教育体系中的一个重要环节，要彰显职业特色、强化就业功能，紧密结合学生的专业技能培养和社会人才市场的需求，为学生毕业后就业铺就一条稳固的道路。有了