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以工作过程为导向高职教育课程开发模式探析我国现代高等职业技术教育发端于20世纪80年代初，关于高职教育课程改革和课程开发模式，大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式等三个阶段，目前正向“以工作为导向”的课程开发模式发展。 一、以工作过程为导向的高职教育课程开发模式的基本思路 以工作过程为导向的高职教育课程体系开发模式是以行动导向为指导思想与工作策略的，行动导向典型的六步法，即资讯（信息收集）、计划、决策、实施、检查、评价，也是工作过程导向的课程体系开发的基本研究方法。 1.工作过程的分析 （1）分析和描述职业工作任务。从课程开发的角度，职业工作任务是根据工作联系和企业任务（这些任务对职业具有典型性并包含着完整的行动）来描述具体的专业工作。职业工作任务的完整结构通常情况下包含着对具体任务的计划、实施、控制以及对其工作成果的评价。在表述职业工作任务时，通过强调工作联系来考虑工作过程知识。在完成一个职业工作任务时应该了解该任务在企业的整个生产和经营过程中的意义、功能和作用；每一个职业工作任务在完成的过程中都具有被专业工人可利用的可塑的潜力。 （2）确认典型的工作任务。经过职业工作任务的分析、选择和分类，从中确认某一职业典型的工作任务。典型工作任务的分析是以工作过程为导向的课程体系开发的关键性工作，其目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述，由此确定学习性的工作任务和具体的学习领域。 （3）分析和归纳学习性的工作任务。如果说职业工作任务的分析和典型工作任务的确认，所依据的标准是职业资格标准，那么学习性工作任务的分析和归纳所依据的主要标准是学生的认知规律，根据这一规律，将某一职业的典型工作任务排成一个序列，这就进入了工作过程课程开发的学习领域。 2.工作过程导向的课程开发 （1）构建学习领域的课程体系。学习领域是指现代职业教育的课程形式，以案例的方式出现并经过一系列教学处理的行动领域。学生通过学习一个学习领域，可以完成某一职业的一个典型的工作任务；通过学习若干个相互联系的学习领域，可以获得某一职业的工作能力和从业资格。所以，根据某一专业包含的所有典型工作任务的设计而形成的“学习领域”，就构成了这一专业的课程体系。以典型的工作任务作为学习领域的标准，可以防止课程编写回到学科系统化的方向。在构建课程体系的过程中，要严格遵守行动导向的六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，才能确保课程改革的正确性、完整性、有效性。 （2）工作过程导向的教材编写。教材是课程建设的直接结果，课程研究是教材编写的基础，只有成熟了的课程，才能编写出适当的教材。所谓工作过程导向的教材，就是在充分研究工作过程系统化课程体系的基础上，以职业分析和工作过程分析为起点，以典型工作任务为学习领域的主要内容，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”等这一完整的“行动”过程为基本研究方法，从而开发出来的教师用书、教学辅导书和指导手册等形式出现的教学资源， 二、以工作过程为导向的高职教育课程体系开发的基本路线 经过工作过程分析和工作系统化教材编写的过程，可以制定出以工作过程为导向的高职教育课程体系开发的基本工作路线，路线的基本要素包括：不同阶段开发任务的依据标准或指导思想、采用的研究方法、工作地点。参与人员、成果形式，等等。具体见图1所示。 三、以工作过程为导向的课程实施的保证措施 1.树立以职业分析和工作分析为导向的课程价值观 观念是行动的向导，高职教育课程体系的改革首先是课程价值观的变革，从传统的学科系统化的课程体系转型为工作导向的课程体系，这不论对高职教育的教学质量还是人才培养规格的重新定位，都是一次革命性的行动。以职业分析和工作分析为导向的课程价值观，要求工作过程的整体性，即在一种完整的综合的行动中思考和学习，不论问题的大小和复杂程度如何，都要严格完成“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一整个过程；要求以学生为中心，重视学生在典型工作情境中的案例学习、创造性的活动、解决问题的工作策略、自我反馈和自我管理等。 2.行动导向教学是主要的教学方式 行动导向教学的特点表现为以学生为中心，以学生行动的自主性学习为主：学生全面参与信息收集、计划制定、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程；教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。主要方法有：头脑风暴教学法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、模拟教学法、现场汇报法等。 3.项目学习是主要的学习形式 项目学习的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实