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以实际问题为依托改革概率统计课堂教学摘要：文章针对概率论与数理统计的应用性最强、最为活跃的课程特点，提出在课堂教学中应以实际问题为依托，注重案例教学、数学建模思想的融入，数学实验的开展三方面的教学改革，激发学生学习热情，培养学生的综合能力和创新能力。 关键词：案例；数学建模；数学实验；教学效果；人才培养 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02 一、 引言 概率论与数理统计是大学数学基础课程之一，近几十年来，概率统计的理论和方法渗入各基础学科、工程技术学科和社会学科已成为近代科学发展的明显特征之一。而概率统计在教学方法上，较多地注重于知识结构的系统性和严密性，注重学生的数学推导、计算能力的训练，忽略了对概率统计思想的讲授，忽视了数学理论在解决实际问题中的作用。因此，课堂教学应以实际问题为依托，融入数学建模的思想，从实际问题中提炼出一些代表性的典型例题，建构相应的概率模型，引入数学软件，培养学生的应用能力和创新能力。该思想的指导下，理论教学一建模教育一数学实验，几大教学板块就形成了有机联系，有利于学生对知识的整合，激发学生学习热情，培养学生发现问题和解决问题的实际能力，能很好地解决“学”与“用”之间的关系。 二、 怎样开展教学 （一）通过案例，展现概率统计思想。在现实生活中，有很多有趣的现象和问题我们都可以用概率来解释，比如生日问题、抽奖问题、约会问题、彩票问题等等。在教学中引入经典故事和有趣实例来阐述这门课程相关的知识，注重理论与实际的联系。通过案例教学法，把抽象的理论用简显的方式表述出来。 比如在讲古典概型时，可以引入抽奖问题，大家觉得“先下手为强”获奖的机会就大，所以都想先来。那么，接下来我们可以用概率的知识来分析一下。假设现在有张奖券，（）张有奖，其它无奖。对第一个抽签者来说，从张奖券中任抽1张，抽到奖的概率为。为了求第二个抽签者抽到奖的概率，我们把前2人抽签的情况做一个分析。从张奖券中先后抽出2张，可以看成从个元素中任意抽出2个进行全排列，它的种数是。而第二人抽到奖券的情况包括第一个人中奖和不中奖两种情况，即：+=种，因此，第2个人抽到奖的概率为。通过类似的分析，可知第三个抽签者抽到奖的概率为。以此类推，以后各个抽签者抽到奖的概率也都是。所以，抽奖不受先后顺序的影响，“抽签”是一种绝对公平、公正的方法。 再比如“生日问题”：我们知道如果一年有365天，需要366人才能保证至少有两个人同一天生日。但现实生活中，一个55人的班级几乎就有两个人同一天生日。 通过以上两个案例，我们发现人们常常凭直观感知事物，但凭直观作出判断是多么的靠不住。作为教师要善于创设教学情境，激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，诱发其学习兴趣，激励其主动探索、积极创造，一旦有了兴趣，就会产生极大的学习动力。所以，实施案例教学，逐渐改变了传统教学中重传授知识，轻创新能力培养的弊端，有意识地突出了培养学生创新意识和创新能力的教学目标，极大的调动了学生的积极性[1]，使概率统计的思想和方法在现实生活中得到更好的应用。 （二）引入数学建模的思想，培养学生分析问题和解决问题的能力。概率统计教学中融人数学建模思想[2]，不但搭建起概率统计知识与应用的桥梁，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验运用知识和方法解决问题的过程，大大提高了教学效果。教师可以在教学内容上整理一些具有现实意义、应用性较强的实例，培养学生从事科研工作的初步能力，培养学生团结协作的精神，形成生动活泼的环境和氛围。让学生在探索、创造的过程中体验数学的魅力，充分感受创新思维的乐趣。 比如，我们在讲贝努利概型是概率论中一种基本的也是最常见的概率模型，对于学生来说，理解接受都不是问题，然而当给出一个具体的实际问题时，他们却常常不知所措。为此，我们可以介绍一些可以用贝努利概型描述的实际问题，帮助学生学会分析问题，强化和加深他们对知识的理解，进一步提供一些实例供他们讨论，像最优捕鱼策略问题就是一个很好的例子。同学们对这个问题非常感兴趣，从定性分析、定量描述到建立模型、求解模型，每一个步骤都很投入。课外，还可以上网查找一些相关资料，进行统计分析，与自己所得的模型进行比较。从最近几年的全国大学生数学建模竞赛题目中我们看到，竞赛题目涉及的概率和统计知识较多。如：DNA序列的分类问题、SARS预防问题、DVD在线租赁问题、2008年的北京奥运会馆的人流分布问题、2010年上海世博会影响力的定量评估等问题都不同程度的涉及到概率统计的相关知识。 总之，数学建模是数学知识和应用能力共同提高的最佳结合点，是数学科学联系实际的主要途径之一，是启迪创新意识和创新思维、锻炼创新能力、培养高层次人才的一条重要途