任务型英语教学及多元智能理论.docVIP

任务型英语教学及多元智能理论摘要：从多元智能观的基本思想出发，探讨多元智能观在英语教学改革中倡导的教学方式――任务型教学法中的应用，将多元智能应用于外语教学，设计多元教学方法，并利用其优势智能来发展语言智能，有助于英语教师全面地开发学生的多种智能，促进英语教学质量与学生综合素质的提高。 关键词：多元智能；任务型；自主学习；语言聚焦 一、任务与任务型教学 “任务型”学习(Task based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在英语任务型语言教学中师生通过表达、沟通、交涉、解释和询问、意义创设等方式，使学生完成学习任务和交际活动，有效达到英语学习目标，实现跨文化交流和创新。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动(1996：23)，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等。Breen(1987)则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan(1989)在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是知道自学系目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 二、多元智能理论的结构及特征 1983年，美国哈佛大学认知心理学家霍华德(Howard Gardner)教授针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论(The Theoryof Multiple Intetligences)，指出人的智能结构至少存在七种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征： 1　智能的普遍性。每个人都具有多种智能，只是发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。 2　智能的差异性。尽管每个人都拥有相对独立的智能，但由于不同环境及教育的影响和制约，使每个人的智能各具特点，既有个体间差异，也有个体内部的差异。这种智能的差异性应该受到教育者的关注。 3　智能的组合性。智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。 4　智能的开发性。人的多元智能发展水平的高低，关键在于教育者的开发。 三、多元智能理论在任务型英语教学中的应用 Wills(1996)在其专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(1anguage focus)。 1　前任务(pre-tasK)：教师向学生介绍主题和任务，呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备，帮助学生理解任务的指令和做好准备。 2　任务环(task-cycle)：在此阶段，为学生完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识。任务环由三个部分组成。 (1)任务(task)：学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师起指导、监督作用。 (2)计划(plannlng)：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。