任务型语言教学在高职英语单元教学中应用.docVIP

任务型语言教学在高职英语单元教学中应用摘要当前高职英语单元教学在具体实施中存在着一些问题，作者尝试将运用任务型语言教学改善其现状，使学生的听说读写译技能得到协调发展，学生实际运用语言的能力得到提高，学生对学习英语的热情和兴趣得到提高。本文以教学实例进行课堂观察所得任务型语言教学在高职英语单元教学中的应用初见效果。 关键词任务型语言教学高职英语单元教学具体应用中图分类号：G712文献标识码：A 1 高职英语单元教学 1.1 高职英语单元教学的重要性 本文所讨论的高职英语教学是指高职公共英语，并非专业英语。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学的主要目的是培养学生具有一定的听说读写译等技能的英语语言基础能力。 高职英语单元教学具有能将听说读写译等五大技能围绕一个单元主题展开教学的优点，符合《基本要求》的教学目的。学生通过单元教学，在听说读写译等技能方面得到协调发展，使学生英语语言基础得到巩固。但《基本要求》中同时也指出：英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。事实上，社会各行业招聘对能具有实际运用英语能力的专业人才优先录用。高职英语教学不是单纯地掌握语言基础，更重要的是实际运用能力。这对高职英语单元教学提出了更高的要求。通过一单元的学习，学生不仅要掌握语言基础知识也要有实际运用语言的能力。 1.2 高职英语单元教学的现状 近几年，以单元为教学单位的高职英语教材根据社会的需求和《基本要求》也进行了改革，由最早注重语言基础慢慢向提高语言综合运用能力转换。即使如此，高职英语单元教学在实践中仍然暴露出一些问题。首先，高职英语单元教学的听说读写译的内容虽然是围绕同一个单元主题，但教师在执行过程中经常依据五大技能分类教学，割断了单元教学的整体性，容易使学生产生总是在重复同样内容的错觉，从而感到乏味，挫伤了学生学习英语的热情和兴趣。其次，单元教学包括听说读写译的技能，但面对等级考试的压力，教师常常只重视阅读和听力，忽视英语说的能力的培养，学生听说读写译的技能并没能得到协调发展。同时，由于大部分教师在进行单元教学时仍然按照以教师为中心的传统教学模式进行，没有将单元教学的优点发挥，注重的仍然是学生的语言基础而不是语言的实际运用能力。以学生为中心的任务型语言教学，既重视学生的语言运用能力也重视学生的语言基础。 2 任务型语言教学的概述 2.1 任务型语言教学（TBLT）的介绍 任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二外语教学实践，于1983年提出“Task-Based Approach”。 任务型语言教学强调以学习者为中心，将学习者的经历和知识视域融入课程，将真实世界的任务转换成教育性任务，根据学生需要设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目标。TBLT在具体的实施过程中结合小组学习，所营造的环境和氛围有助于学生放松并顺利完成任务。其核心思想是“以人为本”强调“做中学”，培养学生语言运用能力，方便日后运用到实际日常生活中去。同时，也注重任务的整体性。 2.2 TBLT的理论基础 社会建构理论和人本主义理论为任务型语言教学提供理论依据。 社会建构主义理论认为，知识不是由他人传递，而是由学习者个人自己建构的。建构主义学习活动是以学习者为中心，是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判性思维，能够更易于提供个体的学习氛围。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义。 人本主义教育理论秉承马斯洛（2010:217-224）的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”。人本主义支持下的任务型语言教学注重以学生为中心，尊重学生的个性，强调做中学，鼓励学生结合自身结合真实生活完成任务，能自由地和创造性地运用所有有关经验灵活处理各种问题，能在各种活动中有效地与他人合作，既达到语言习得的目的也发展其各项潜能，从而培养学生做一个“完整的人”。 2.3 任务型语言教学过程 目前国内比较常用的是Willis(1996)在她的著作《任务型学习模式》中提出以任务为基础的三个阶段。第一个是任务前阶段（pre-task），第二个是任务循环阶段（task cycle），第三个是语言重点（language focus）。Skenhan(1996) 和Willis观点基本一致，也将任务型教学分为三个阶段：任务前（pre-task phase）、任务中（main-task phase）和任务后（post-