任务驱动教学法在《基础护理学》教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在《基础护理学》教学中应用[摘要] 目的:探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:于2008年7月～2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法;另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法。结果:课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核。实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异(P0.05,无显著性差异,具有可比性。 1.2 方法 1.2.1 研究程序 两组的任课教师和所使用的教材相同,教学同期进行。对照组按照传统的教学大纲、教学方法,传统的教学方法是教师在讲解了相关知识后将操作技术演示一遍,然后组织学生练习,教师进行辅导;实验组将基础护理学教学内容进行课程单元设计,然后应用任务驱动教学法,其基本步骤是:提出任务―师生共同分析任务―适当讲解―自主学习―完成任务―总结评价。 1.2.2 教学效果评价 1.2.2.1 调查表:用自制的护理技能评价调查表了解学生的护理技能掌握情况。发放115份,回收115份。 1.2.2.2 综合测验:①理论考试:期末《基础护理学》理论考试。命题试卷实行考教分离,试卷难度P值为0.65(2008级);试卷的区分度是0.16(2008级);试卷的评判根据提前制定的评卷标准和标准答案,按照流水方式进行阅卷,考试成绩具有可比性。②技能考试:选取最基本的十项护理技术进行技能考核,技能的评判根据提前制定的评判标准,按照流水方式进行评判,最后取十项护理操作考核成绩的平均分。 2 结果 2.1 使用两种教学方法后学生护理技能评价结果比较 见表1。 2.2 使用两种教学方珐后学生综合测验成绩比较 见表2。 3 讨论 3.1 克服传统教学的缺陷,提高学生解决问题的能力 传统的教学是以教师为中心,教与学是以教为主,学生处于被动学习的地位。应用任务驱动教学法,以学生为中心,为学生服务的新理念,让学生从教师的封闭的教学中走向开放式的学习,培养学生养成独立思考问题和解决问题的能力。高等职业教育是以培养技术应用型人才为目标,重视学生的应用性和实践性技能的培养。《基础护理学》是一门应用性的的学科,学习这门课程的关键在于要理论联系实际。在《基础护理学》课程的教学实践中,应用任务驱动教学法,可以克服传统教学中普遍存在的重理论轻实践、重传授轻参与的缺陷,以“必需、够用”为原则,系统地讲述了护理学的基本理论和方法,有选择地根据课程特点,以任务驱动的实践形式,培养了学生综合运用护理基本技能解决实际问题的能力。 3.2 提高学生自主学习的能力 在任务驱动实践过程中,把任务交给学生,让学生有更多的时间去思考问题,发挥想象的空间,体验创新的艰辛与乐趣,提高学生自主学习的能力。加强学生与教师之间的交流,增加学生讨论的时间,使学生理解和把握课程要求的知识和技能,提高学生学习的积极性和主动性,且使课堂讲授与课外实践有机地结合起来。在任务驱动实践过程中,不仅让学生掌握基本的护理技术,还要教学生体会护理的艺术魅力。学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对等不同的思维方式分析问题和解决问题。这样,既能很好地提高学生自主学习的能力,又能保证学生对所学知识的掌握程度,学习效率才能提高。 3.3 有利于培养学生团队协作能力 现代企业的职业人才,应具备专业能力、方法能力和社会能力。这就要求高等职业教育的教学过程,要将专业教学与能力培养的目标有机结合。任务驱动教学的过程就是学生之间合作、交流、分析和讨论的过程,培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,从而学会尊重他人,关心他人。通过具体的实践,使学生体会护理学是一门集知识和技能于一体的、实践性、应用性很强的课程,使学生的评判性思维和创造性思维得以发挥,遇到问题善于积极思考,主动行动。 4 结论 现代护理教育的目标是培养具有新的护理观念,具有综合素质高,实际分析问题、解决问题能力强的新型护理人才。《基础护理学》是一门实践性很强的学科,而学生缺乏临床工作的经历和实践经验。护理的服务对象是人,人是千差万别、千变万化的,同样一项技术用于不同的人或用于同一个人的不同时期时,其过程或方式就有可能不同,需要针对具体情况灵活机动地、因地制宜地采取有效措施解决护理对象的实际问题[3-5]。因此,要培养现代化的护理人才,教师就必须转变观念和角色,确立以学生为中心,培养学生创新精神、实践能力和解决问题能力的教育思想。 “任务驱动”教学法是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的