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任务驱动法在《计算机应用基础》中应用［摘要］阐述在《计算机应用基础》课堂教学中使用的“任务驱动”教学法，通过教师对任务的精心设计，指导学生完成任务，使学生在完成任务的过程中掌握知识，提高课堂效能。 ［关键词］计算机 任务驱动 趣味性 评价 ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）07－0166－02 “任务驱动”模式就是根据教学大纲，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成具体“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。 在计算机应用基础课教学中，体现“任务驱动”就是让学生在每个“任务”知识点的驱动下，教师通过搭建学习支架，引导学生帮助学生由简到繁、由易到难，展开小组学习或学生之间互助，循序渐进地完成一系列“任务”。在教学实践中发现，设计实效的“任务”，能让学生真正在课堂教学中”动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。只有把课堂还给学生，让学生主动学习，才能真正提高课堂效能，这其中的关键就在于“任务”的设计上。 随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法更突出显示了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，“任务”的每个环节都非常重要，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体等都将直接关系到教学效果。 “任务驱动”教学法可以让学生在完成“任务”的同时，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。本文结合笔者多年的教学经验，探讨如何在《计算机应用基础》课堂教学中使用“任务驱动”法。 一、设计有趣味性的任务，调动学生学习的积极性 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是诱发学生学习的动机、调动学生学习积极性、自觉控制注意力的重要因素。因此，教学任务的设计要有趣味性。设计的任务只有吸引学生的兴趣，才能充分调动学生的学习积极性，达到学生主动参与学习的效果，教学任务也才能保证能够顺利完成。所以教师要根据教学的要求，针对学生的实际情况，精心设计有趣味的任务。例如，在指法训练课中，利用金山打字通软件，组织学生进行打字比赛，而且比赛的形式可以是多样的，个人或集体，循环或淘汰。这种教学方式不仅能吸引学生积极参与，而且又能达到教学预期效果，充分调动学生的积极性，课堂气氛非常活跃。任务的设计还可以与学生所学的专业相结合，例如，在学习《画图》软件时，要求学前教育专业的学生画一幅以某个节日为题材的主题图画；要求美术绘画专业的学生给学校的某一个主题活动做个平面广告；要求旅游专业的学生给对某个旅游景点的相片进行编辑设计成旅游宣传画等等。实践证明，这些设置有趣味性的任务，能最大限度地吸引学生主动参与，对教师完成教学工作起到事半功倍的效果。 二、任务设计应具有可操作性，便于对学生的结果进行评价 任务明确后，在教师的指导下，学生可以通过自学、探索或相互讨论等形式来完成任务，而不是全部由教师来唱独角戏。教师带领学生突破本节课的教学难点以后，就要将任务交给学生。因此，任务设计要有可操作性，要让学生知道自己要操作什么，明确将要完成的任务，而不是漫无目的地进行操作。 例如，在学习PowerPoint幻灯片制作时，教师在介绍了PowerPoint基本操作后，如果马上布置一个没有明确统一的任务，学生的作品就可能会各式各样，很难检查学生是否掌握了刚才所学的基本操作，甚至可能有些操作在学生的作品中根本就没有使用过，这样的任务就不具备可考核性。对那些能力较弱的学生而言，可能要花更多时间才能找到一些主题和感觉，不利于充分利用有效的课堂教学时间，因此，这样的任务也不具备可操作性。所以，设计一个明确、统一、可考核的基本任务和一个可操作性的任务是开展“任务驱动”式教学的保证。 强调设计具有一定操作性的任务就是为了保证基本教学任务的完成。教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，教师要准确判断，及时对学生操作中的失误进行归纳、点评，保证教学效果。 三、任务选择应具有针对性 教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。任务型课堂教学，就是改变教师课堂上满堂灌的填鸭式教学方式，使之适应于不同水平学生以及不同专业的学生。《计算机应用基础》作为一门基础课在各个专业使用，教师在上课时完全可以根据不同专业的特点有针对性地选择、设计教学任务。比如对学前教育专业（幼儿教学专业）的学生在讲解