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使数学问题生活化 培养学生学习兴趣摘 要：数学源于生活，又运用于生活，数学教师要运用生活化的语言，创设生活化的教学情境，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 关键词：数学 理解 感受 体验 运用 激发 情境 兴趣 从古到今，数学与社会生活的联系十分密切。我国古代《九张算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活的联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点。因此，在课堂教学中，把数学与学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切，真实。如何让生活问题走进数学课堂，培养学生的学习兴趣，从而提高学习效果，我在教学中主要从以下几个方面入手。 一、用好新教材，使数学语言生活化 当前，小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。 例如，在新课改实验教材中有这样一个课后练习的设计：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5~1年期，1、3年期，3~5年期，5~8年期四种，贷款的利率分别为5.85%、5.95%、6.03%、6.21%，贷款利息的50%由政府补贴。王红是某大学一位新生，准备贷6年期的款，她预计六年后最多能一次性还清20000元，她现在最多可以贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活，社会生活密切联系的特点。教学中要把握好，选用好类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决问题的能力。 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们的数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。 如认识“＞”、“＜”，教师可引导学生学习顺口溜。大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效区分。又如把教学元、角、分改成“小小售货员，”把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。 二、创设生活化的教学情境，激发学习兴趣 数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就用谜语引入创设情境，“有个宝宝真奇怪，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”这是什么呢？学生的好奇心被激发了，争先猜出了谜底（日历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课，体会学习数学的乐趣。 又如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可以让学生在方格纸上画示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，汽车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。 再如：首次教学“5+9×2”这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法再做加法”的运算顺序告诉学生呢，还是让学生现实生活中抽象概括呢？其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的两本同样的书，询问总价。学生列式是“5+9+9”或“5+9×2”，讨论“5+9×2”怎样计算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推出运算顺序的）。教师应立即追问为什么先算9与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算