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例谈概括课文主要内容训练策略概括课文主要内容是中高年级教学的重要任务，也是学生的一项重要的阅读能力。在如今一些课堂上，学生朗读感悟能力的培养有所增强，而对学生概括能力的训练有所淡化。部分教师的日常教学中对概括课文主要内容的训练方法过于单一，过程过于简略，往往是读了一遍课文后就直接提出问题：课文主要讲了什么？学生的回答或太■嗦，近乎复述；或太简略，抓不住课文要点。但同时也看到许多教师能根据课文特点，精心设计概括课文主要内容的训练环节，使学生能循序渐进、层层提高，在学到知识的同时掌握概括课文主要内容的方法。通过以下一些教学片段的分析，我们可以悟到一些概括课文主要内容的训练策略。 一、“课题”扩一扩 题目俗称文章的“眼睛”， 抓住了“眼睛”就抓住了根本。教材中的课文题目，有的直接指向课文的主要人物，有的直接指向中心事件，有的直接指向课文的中心……“课题”扩一扩，抓住“人物”可扩事件，抓住“事件”的可扩人物和事件要点，抓住“中心”的可围绕中心来组织教学，这样可以迅速把握课文的主要内容。 下面以《纪昌学射》的教学为例： 师：老师在纪昌学射后加上句号，题目就成了个短句，齐读课题。 生：读：纪昌学射。 师：老师把“学射”往后挪一挪，再在句子中加一个“向”，谁能说说纪昌向谁学射？不急着回答，你们认认真真读完故事后再回答。 生：（认真读故事），回答：纪昌向飞卫学射。 师：谁能把这个句子说得更明白些？说清飞卫是个怎样的人？ 生：纪昌向射箭能手飞卫学射。 师：老师再把这个句子往后挪，谁还能在中间加词：纪昌 向射箭能手飞卫 学射。请大家认真读故事，然后想一想这里加哪个词最合适？ 生：用心/刻苦/持之以恒…… 师：虽然概括的词语不相同，但大致意思还是一样的。课文中的词是“下功夫” 师：把这个句子完整地说一说。 生：纪昌下功夫向射箭能手飞卫学射。 ……（教学纪昌下功夫的部分） 师：纪昌下功夫向射箭能手飞卫学射，飞卫。（填怎么教的。） 同学们仍然先读课文，然后交流。 生：先教纪昌练眼力，再教他搭弓射箭。 师：结果怎样？ 生：纪昌成了百发百中的射箭能手 师：谁能连起来说说寓言大意？ 生：纪昌向射箭能手飞卫学射，飞卫先教他练眼力，再教他练搭弓射箭，纪昌下功夫练习，终于成为一名百发百中的射箭能手。 上述课文教学中，要让四年级的学生能准确概括出这则寓言的主要内容确实有些困难。这位老师能正视学情，通过把课题中部分词语往后挪一挪，再在课题后面也扩一扩，按照纪昌“向谁学射”——“怎样学射”——“飞卫怎么教”——“结果怎样”来组织教学。在老师的逐步引导下，学生不再感到概括主要内容的困难。沿着老师铺设的台阶，一步步登上了顶峰。化难为易，让学生准确把握了“言”之“要”。 二、“中心句”找一找 抓中心句概括。有的课文全篇都是围绕一句话来写的，抓住了中心句就能很准确地把握文意。也有一些课文，基本上每个段落都有一个中心句。像这样的课文就要引导学生发现课文的表达特点，体会到中心句的概括作用，也有利于其今后迁移运用。下面以王崧舟老师《与象共舞》的教学为例。 师：两句话,两个自然段的段意,就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍,谁发现了?…… 生：这一句话是这一段的中心句 师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿? 生：在第一句 师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意.这就是你们刚才发现的这个诀窍到底灵不灵呢,咱们拭目以待，用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。你看，方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。第三段, 来，请讲， 生：在泰国人和象没有距离。 师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请 生：据说象是一种聪明有灵气的动物 师：不错，完整的读一遍。 …… 师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段,第五自然段，其实不用多说,不用多问，我想大家已经划下来了。咱们一起读，读呀！ 师：是的，没错。大家看，大家看，五个自然段,五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读…… 上述课文教学中，王崧舟老师从课文的表达特点出发，抓住每段的中心句来引导学生概括，提纲挈领地抓住了课文的主要内容。教者教得自然流畅，学生学得轻松自然。真像王老师所说的“方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。” 三、“关键词”连一连 抓关键词概括。有的文章虽然层次清晰，但整篇文章往往找不到能提示段意的中心句，这时，我们教师就应教会学生通过阅读分析来提炼关键词，并借助关键词概括主要内容的方法。这些