信息技术支持下美术教学.docVIP

信息技术支持下美术教学变抽象说教为形象的演示、是多媒体信息技术运用最主要的特色之一。目前多媒体教学手段已经在中学美术课堂广泛使用，其形式丰富多彩，呈多元化趋势。但在教学实践中，或存在着简单的挪用和拼凑、或花费大量的时间和精力去制作课件，为多媒体而多媒体却忽略了课堂的本质等现象。如何让多媒体教学真正的为教学服务，不流于形式呢？对此，笔者想结合以下几则教学实例谈谈自己的几点想法。 一、多媒体导入手段要与本课主题紧密联系 导入新课是课堂教学过程正式实施的开端，是整个课堂教学顺利开展的基础。刚上课时，学生的注意力可能还停留在别的地方，如何把学生的注意力迅速转移到课堂中来需要恰当、合适的情境导入，在这里运用多媒体教学创设情境，及时迁移学生注意力，已被课堂教学普遍运用。比如采用播放视频、图片展示等形式。但是，在实践中教师往往会为追求多媒体导入的新奇、震撼等效果，一厢情愿的设计多媒体导入的内容和活动方式，经常出现多媒体导入内容与本课无关、图片罗列等现象，难以达到合适的情境导入效果。因此，视频的播放或其他形式的运用必须与本课的主题有一定的联系，或是有共同的切入点，这样才能起到事半功倍的作用。 例如：初中美术十六册《历史的画卷》的重点之一是了解历史画的概念，在本课中历史画的概念包括战争、宗教神话故事以及生活中的重大事件等题材，若是空讲历史画的概念则比较枯燥，难以激发学生的兴趣。课本中的《伊苏之战》、《亚历山大的胜利》两幅美术作品，分别类似于现代电影《亚历山大大帝》中的特写和远景场面，因此，教师选用了表现战争场面的视频导入来进行教学。首先，教师播放电影《亚历山大大帝》中的战争场面，先让学生感受古代战争的宏伟，影片中战争风雨欲来的气氛、规模宏大的气势、细腻的人物性格塑造，极具视觉冲击力的画面效果，给学生带来强烈的震撼，深深的吸引了学生的注意力，学生很快地融入到课堂的教学氛围之中。这种立体式的接触，让学生在接受信息时自觉或不自觉的调动五官的视、听及运动感觉等共同作用，学生的思维也随之打开；建立了这样的情境基础后，接着，教师多媒体展示《伊苏之战》和《亚历山大的胜利》，让学生联系电影《亚历山大大帝》中的战争画面进行比较欣赏；最后，教师点出，“这些表现历史的作品就是历史画”，得出历史画的概念，从而点题。通过这个战争场面的视频导入，不仅极大的激发了学生的兴趣，深入浅出的引出了历史画的概念，更主要的是使学生对表现亚历山大大帝的作品有了更加鲜明的认识，并为下面的历史画作品欣赏环节做了良好的氛围铺垫。 显然，教师采用的多媒体导入手段紧紧围绕本课的主题，从而保证了实际的课堂教学效果。若是选择与本课主题无关联系的视频播放，那么，这一多媒体导入也就失去其存在意义了。所以，我们在选择多媒体导入时须考虑其与主题的契合性，从而体现它应有的教学价值。 二、多媒体教学手段要与作品内涵密切相关 欣赏作品是美术欣赏课教学的重要组成部分，在课堂的有限教学时间内，通过对典型美术作品的详析，继而由点及面、触类旁通，不仅有助于学生理解和把握同类美术作品的内在内涵，而且能起到开阔学生眼界、丰富精神世界，提高学生感受艺术美的能力的作用。在进行美术作品的欣赏时，我们不仅要从内容、技法等方面入手，更重要的要去关注作品的内涵。多媒体教学手段的运用，在此具有很大的优势，我们可以通过一定的多媒体教学手段把学生的思想情感、生活经验、联想和想象都充分地调动起来，深入地体会艺术作品的内涵，学有所得。 例如：在上高一《审美自律》一课，进行作品《梅杜萨之筏》欣赏时，针对学生对海难事件缺乏直观感受，作品表面上在描绘海难实质是揭露人性的创作思想等情况，所以，教师设计了“沉船电影场面欣赏—画面欣赏—高尚人性表现电影场面欣赏—画面欣赏﹢音乐感悟”的多媒体组合欣赏环节。首先，教师播放电影《泰坦尼克号》中的沉船场面，让学生从声、光、色等动态的场面中体会到沉船这一灾难事件，先在听觉、视觉等方面建立起感观上的印象，在欣赏的同时进行联想和想象，知道海难事件的残酷；接着，教师在波涛汹涌的海浪声中多媒体展示作品《梅杜萨之筏》，层层推进，对画面的构图、光线、色彩以及人物的动态表情进行分析，剖析画家的高超技巧，让学生体会画家是如何营造该动荡不安的沉船场面的，画面又是如何表现在绝望中孕育着生的希望的；然后，直指人性，播放电影《泰坦尼克号》中的人性表现场面，小提琴师们的去而复返、船长的与船共存亡、老年夫妻生死相依····，影片中催人泪下的场面、众人在灾难面前的镇静，给学生以强烈的震撼效果，这时教师再介绍《梅杜萨之筏》背景知识，船长和众人的卑劣行径，并及时拓展到社会中存在的一些丑陋现象，学生接受到这些信息后会自觉或不自觉的在心目中把这些人的行为和影片中的人物进行对比，进而思考，人性、道德的缺失会对社会造成什么样的影响；