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体育保健学教学改革中互助式教学模式探析中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）04-000-01 摘 要 体育保健学作为国家教育部规定的主干学科之一，一直以学生的身体素质、意识品质、体育知识水平、心理健康等全方面的提高为目标。在体育保健教学模式持续十余年的改革创新中，以学生主导课堂为核心、以教师指导为辅助、以分组为具体措施并以评价奖励制度为特色的互助模式显然更适合当代社会的体育保健教学的开展。本文正是以互助式的作用和具体措施的脉络对体育保健教学中互助模式的应用进行阐述。 关键词 体育保健 互助式 教学模式 一、前言 体育保健学所教授的知识并不是简单的体育类、保健类知识，这一学科的提出和推广重视更多的是因为学生能够在体育保健教学不单掌握基本的体育知识技能、强健身体，还能够在体育中锻炼自我意志和品格，形成良好的生活方式，保障心理健康，这些同样是当代社会对新型人才的潜在要求。为进一步提高体育保健教学的教学效果，更好的培育社会主义建设接班人，针对体育保健教学的尝试、创新和改革一直在进行。 区别于我国传统的以教师为中心向学生进行单向的无差别知识灌输的填鸭式教学模式，互助式教学是一种以学生为中心，以为学生提供指导和服务为教师定位，以学习分组和评价奖励制度为具体措施，能够适应学生心理需求的教学模式。随着互助模式在其它教学中的成功应用，体育保健教学也开始进行互助式的尝试。 二、互助式教学作用 （一）有利于学生能力提高 交互式教学有利于提高学生对知识点的理解能力，有利于学生实践能力的提高，有利于在分组学生方式下学生协作能力、组织能力和沟通交流能力的提高，有利于学生在自主学习中提高自身独立思考与创新能力，有利于学生潜能的开发。 （二）有利于学生心理健康 优劣结合的分组方式和以小组整体为依据的评价标准在一定程度上减轻了后进学生的心理压力，有利于学生自信心的树立，同样的，互助模式中公平和谐友好型竞争的氛围有利于转变学生在以往学习环境中形成的以竞争对抗意识为主的价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生建设健康的心理。 （三）有利于师生关系和谐 当教师不再是施压者、权威者，当学生成为主导者、掌控者时，学生对教师的隐性抗拒自然而然的随之减弱，相反，教师引导者和服务者的身份能够使师生间更为亲密，使课堂氛围不再是沉闷严肃的，变得更为和谐轻松。 三、互助模式在体育保健教学中四个重点 （一）以学生为主导 重视学生在课堂中的主体作用，充分发挥学生的主导作用，使学生最大程度的融入课堂是互助式教学模式的核心，也是互助式教学与传统灌输式教学的最大区别。在学生眼中，传统的以教师为主导向学生进行单向无差别的知识传输的填鸭式教学，仅仅是一个无趣的、纯记忆性的用于应付学校和家长的过程，而这一过程既无法调动学生的积极性和主动性，又忽视了学生的个体差异性导致学生中的优差分别越加严重。互助式教学要求教师在课堂中以学生发展为目的，了解并尊重学生的知识需求，尽可能的让所有学生参与到课堂学习中，充分调动所有学生的课堂认同感和学习兴趣，让学生成为课堂的主导者。在体育保健教学课堂中，学生参与尤为重要：体育与保健知识都是直接应用于人体的知识，让学生在了解知识的同时及时去实践这些知识，然后进行交流讨论更能把所学知识记牢，提高教学效率，实现保健课程提高学生身心素质的最终目的。 （二）以教师为指导 互助模式把教师的职责界定为指导者而非主导者，即教师通过组织学生分组，在学生实践、学习、交流、讨论的一系列活动中担任指导者，在学生遇到困难寻求帮助时给予一定的引导信息，在学生活动结束后进行总结和补充，最后对各小组和各学生进行统一标准的评价及必要的奖励来达成教学目的。 如在体育保健课中，教师可以通过一些具体的案例（最好是广为人知的例子）引出知识点，根据知识点确定几个讨论题，做好学习分组并进行组内讨论和组外交流，让学生总结讨论结果并进行点评补充。在这一流程中，教师的工作重点就在于规划好整个课堂，考虑到每个学生，把大部分的课堂时间交给学生安排，充分发挥学生的主体作用，对学生活动中可能出现的问题进行防范和及时解决，对个别学生的不合群进行专门的辅导，促进学生对课堂知识的吸收。 （三）以分组为课堂方式 互助式教学是通过学习小组的合理配置来实现的，其分组应遵循“组内异质、组间同质”基本原则：教师在分组前应先了解学生的具体情况，如成绩、性别、性格等，把握好不同年龄段学生的心理特征；分组时根据了解的情况从成绩互补与性格互补着手，使学习小组中各个成员间存在差异形成互补，确保每个小组的内部友好共进；此外分组时还要注意各个小组的平等性，使小组间存在平等意识和竞争意识，同样促使每个小组更具团结协作意识，在整个互助