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关于幼儿园幼儿体育发展问题探究针对目前幼儿园教师中体育认识狭隘，体质论思想过盛现象。本文对幼儿园幼儿体育的发展问题进行了分析。这对培养幼儿教师在幼儿体育活动、体育教学过程中拥有全面的视角和价值观，建立起整合的体育运动发展理念起到积极的推动作用。幼儿园 体育 教学目标 一、建立整合统一的幼儿体育观 幼儿教学中树立“整合观”体育认识主要包括以下几个方面： 第一，体育运动对幼儿生理、心智、情感、意志和个性等诸多方面的整合观。首先，适宜的体育运动可以锻炼幼儿运动能力，增强幼儿体质，促进幼儿大、小肌肉群以及身体协调性、灵活性等运动控制能力的发展；其次，幼儿期儿童的骨化结构尚未完全成型，通过适当的体育运动，可以帮助幼儿良好身体形态的塑造，促进幼儿骨化过程的顺利完成。在这个互动活动过程中，一方面，可以促进幼儿认知能力、沟通能力、交往能力以及社会规范和角色意识等高级社会化功能的提高；另一方面，可以锻炼幼儿成就感、美感、道德感、同情心等高级社会情感的形成、分化；同时还能平衡幼儿情绪，锻炼幼儿坚强、乐观性格形成等积极作用。即科学的体育活动，能继续实现由深层心理发展到高级社会情感及高级社会化功能的延伸。人类个体的自然属性和社会属性通过体育的“通汇贯通”，都得到了最大化的实现。 第二，整合发展的观点是系统而连接的。研究表明，体育对人类个体的影响从胎儿期就开始了，一直延续到老年期，是涵括个体一生的漫长过程。在这个过程中，伴随着个体生理指标（骨骼、肌肉、呼吸系统、耐力、速度、柔韧等）与物理指标（稳定性、受力、支撑力等因素）的曲线发展，所适宜的体育内容、体育方式及体育发展期望都是不尽相同的。幼儿期个体的运动能力实质是承接于婴儿期发展水平之后，同时影响和决定着后续成长阶段能力的重要区间内。 第三，幼儿体育运动发展水平与幼儿运动环境（教育环境）密切相关。近期研究表明，运动发展不仅与幼儿生物性成熟指标相关，同时活动（教育）环境也发挥着巨大作用。任何运动都是外部刺激与内部转化的学习结果，是通过幼儿观察、模仿、体验、反馈的整合过程。幼儿体育不仅是生物性因素与物理性因素的交织，还包括了对外界教育（环境）因素的相连结，三者共同发挥着整合性的作用。 二、构建科学适宜的幼儿体育教学目标 幼儿园体育教学目标是幼儿体育活动的目标导向，也是体育教学的出发点与最终归宿，同时还决定着幼儿体育内容、组织方式等一系列教学过程的生成，是提高幼儿整体体育教学质量的基础环节和首要工作。 建构科学适宜的教学目标，主要应涵括以下几点： 第一，建立科学的多层次的体育目标体系。幼儿园体育教学目标首先要紧密结合自身的特殊性、多样性特征，建立多层次、多类别的结构框架。例如，针对不同体质状况的儿童、不同性格的儿童、不同年龄、不同性别的儿童等等，不同差异的幼儿对体育的需求以及体育的反作用力效果是有显著差距的，对于差异化较为明显的幼儿群体（如小班、中班、大班差异或男女差异等），能够灵活、科学地建立多层次目标体系，是体育教学成功的一半，“因材施教”的教育理念不仅是针对青少年，对于幼儿教学也是一样适用的。教育目标体系的构建还要紧密联系客观社会的发展，根据社会知识、理念的更新而不断调整完善，培养符合社会目前及未来发展需要的人才。这点要求教师要坚持关注不断推陈出新的体育教育理念、国家、省、市或幼儿家长对幼儿培养目标的价值方向、国内外体育健康学研究领域的最新成果、国内外先进的幼儿体育教育思想方法以及新兴的健身游戏，等等。 第二，目标内容要明晰，加强可操作性。目前绝大多数幼儿园的体育教学目标都存在着过于泛化、笼统的评述，例如“提高幼儿体质”、“锻炼幼儿身体素质”等诸如此类的要求。这种操作性很差、行为目的泛化的课程目标会造成幼儿教师在教学中因无法掌握具体锻炼尺度，明确锻炼内容和锻炼效果而导致思想——行为上的散漫、懈怠。目前比较先进的幼儿体育教学方法主要是泰勒的“行为目标理论”。即将教学目标化分为“内容”和“行为”两部分，对每一部分再进行详细的目标描述，使教师能清楚了解到课程内容、教学目标及教学要求。例如，“初步学会跑步动作，起跑时能用力蹬地和快速摆臂，同时脚步和摆臂动作协调”等，这样的目标评述十分有利于教师对课程核心的准确掌握和有效实施。同时这种方法的巧妙之处还在于不仅能加强幼儿教师教学目标的可操作性，还能在教学过程中及时反馈教学效果、评价教学质量和教师的教学能力。 三、强化幼儿教师体育专业素质的提高 体育专业素质是目前中原城市群幼儿教师中普遍缺失的一项教学素质，是一项专业化的综合能力，包括体育专业知识、体育运动技能等多方面内涵。针对目前中原城市群幼儿教师水平现状，应首先从这两大主要方面予以着手。 第一，加强幼儿教师体育专业知识学习。体育专业知识程度直接决定着幼儿教师的体育教学