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内化为教师生活方式叙事探究叙事探究是一线教师或教育研究者从最细微处用心领悟教育的精妙极致道理，自然激活教师的心灵智慧，唤醒和提升教育者内在生命力的一种体验方式。它帮助教师通过真诚分享和尊重倾听微妙复杂曲折的教育事件，外显缄默的个人实践知识，藉由解释性理解共情聆听和内听，理解建构其意义，重组个人经验，探究理解日常教育教学行为后的深层意义，把鲜活的教育细节处理与追求的教育理念融为一体。 历经几年的摸索[1]，引发教师心灵智慧的叙事探究课题[2]目前聚焦于把叙事探究内化为有助于学校教师专业成长的生活方式。试图通过最简单自然的、话从心底流出的坦诚分享过程，渐进触摸微妙而深邃的内心世界，领略其中的无限景观，把教育研究深入到看不见摸不着的心灵世界，而不满足于仅仅标签式地强调心灵世界的重要性，或望梅止渴式地停留在表层的雾里看花上。 迎接神圣的豁然贯通 教师专业成长密切联系着教育的神圣性。教育要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命，就必须先让教师大写自己，拥有教师明朗完整的真实身份。而这，主要依靠教师拥有以身心、情感和谐安详、完整不分裂为基础的内心定力，在一种全神贯注于当下的心灵自由的状态，源自心灵引出优秀教学源泉。只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话，倾听到自己内心深处的真实声音，体验到自由的心灵全神贯注于当下所产生的能量，才能够尊重和默契地回应学生内心深处的声音，引领学生成为照亮自己的光，找到自己的心灵导师。 这种成为心灵导师的过程本质上是自己的内在潜能自然唤醒的过程，而教师叙事探究就是要营造促进这自然唤醒的氛围。正如诗人里尔克描述的：“发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来，既不能强迫，也不能催促。一切都是时至才能产生。让每个印象与一种情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言说、不知不觉、个人理解所不能达到的地方完成。以深深的谦虚与忍耐去期待一个豁然贯通的时刻。”[3] 只有经历了和教师们共同体验叙事探究的真诚与智慧，只有领略了教师们在体验解释性理解中的开放与坦诚，才会体会到教育研究原来是一个享受过程――那无法言说的微妙心灵旅程，那心灵深处与教师们感同身受的颤动，让人回味无穷的倾心互动，那共同沐浴的内心深处的通透明朗，那彼此感受到的在清朗的心中升腾着的朝霞满天！这些，都让人真实地而不是仅仅在理念上触摸到，叙事探究确实可以内化为教师所需求的一种生活方式，一种能够让教师深深感受到职业幸福感的生活方式。 精神家园广远的召唤，像天空一样开放和广阔，人类灵魂对联系呼唤的圆环真的就徘徊在我们身边[4]，我们真的没有理由迟疑着不肯把自己沉浸在这呼唤中，教育作为名副其实的神圣心灵旅程的过程，更没有理由姗姗进入那本来就存在于我们之中的心灵联系圆环中，也更应该开放地迎接心灵联系带来的令人惊异的豁然贯通时刻。 真善美的分享 内部心灵复杂微妙难以琢磨，其难以言传的丰富旷达，像一本难以解读的天书摆在教师面前，你要真正沐浴教育过程的神圣魅力和拥有教育幸福感，就必须投入真心解读这本天书。叙事探究是为了唤醒教师投入生命力量穿越这微妙复杂的教育心灵旅程，激活教师专业上自我更新的内在源泉，卸去一切禁锢心灵潜能发挥的蔽障，体验警觉、轻灵、新鲜、活泼的心灵带来的始料未及的学习和教育力量，以源自心灵的优秀教学激活源自心灵的优秀学习。 如何使得叙事探究能够真正自然激活教师心灵智慧？如何在行动学习中把叙事探究内化为不断自主提升内力的生活方式？如何在学校营造促进心灵觉醒的开放交流氛围?最根本的是依靠学校领导的支持，营造滋养和唤醒教师心灵智慧的外部生命网络。这种支持最简单的第一步，是鼓励教师们彼此之间真善美分享微妙复杂曲折的教育故事。[5] 真是真诚地叙述真实的有意义的教育故事，真诚分享自己内心最想说的故事，不要求讲最灿烂的、或最隐秘的、甚至为了追求“数据”的普适性而刻意讲最有代表性的故事。叙事探究关注的是话语从心里流出，从相互的经验分享中得到丰富的学习机会，从学习当中得到自主，从自主当中增能，让各自内增的能量相互感染和彼此温暖。 善是出于善良的愿望为促进事情的好转而坦诚叙述，叙述的不一定是最灿烂的，很可能是愿望良好，过程曲折，结果却不理想的坦诚分享或真实内听。越是能够说出或者内听到内心的一切，不回避无选择地清理、跟进一直隐藏的又不可摆脱的困扰，越是实质性地进入某种真实的无恐惧状态，越是显示心灵正在卸去沉重的包袱获得新的解放，敞开的心灵也正在变得轻灵活泼，获得出乎自己意料之外的新的能量，获得专业的自信和自尊。 美首先指叙事表达的语言简洁优美，要用自己更丰富的语言表达自己的感受，传达自己心里头的快乐。用自然朴素简洁来形塑美的言语，用美的言语相互感染，沉淀一种聆听和感受内心脉动的基本素养。充分汇聚语言的