内地及香港地理教学风格-个人观察及反思.docVIP

内地及香港地理教学风格:个人观察及反思引 言 教与学是一个非常有趣的研究课题。作为大学的师训人员以及课程研究者，有很多机会进入课堂，在多次的观课过程中，没有一节是完全相同的。然而，当到其它地方观课时，却又可以看到不同地方的教学有某些较常见的独特元素。香港是中国的一个特别行政区，由于历史和地理位置的原因，在教育上受西方的教育思潮影响较早，在教学风格上与内地有什么不同呢？ 观察的限制 本文观点主要是根据2000年笔者进行的香港、长春和布里斯本三地地理教学的研究，以及2006―2007年在香港和广州市举办的“一课两讲教师交流活动”。在2000年的研究中，笔者观察了长春和香港两地各八位地理教师，他们来自不同的学校，资历和背景也各有不同，可以说是当时比较有代表性的选样。 2006―2007年的穗港一课两讲的样本，就很不一样，这项一课两讲的活动，包括多个学科，有英语、中国语文、生物、物理、历史和地理等。地理科的活动，有六对穗港教师参与。三对于2006年10月在香港进行，另外三对于2007年1月在广州举行。参与该次活动的香港教师，基本上是自愿参加，他们不一定主修地理，而是初中综合人文科的教师。广州的教师由广州教育局邀请参加，作为培养初中骨干地理教师的途径之一。一课两讲活动目的是促进两地交流，并不是赛课，但是由于课堂是公开的，特别是在广州举行的部分，观课的教师数目往往超过四、五十人，仍带有公开课的味道，换言之，其特色反映了人们认为较理想的教学模式。 长春与香港的比较 分析课堂可分三部分，第一是课堂内容的选取，第二是教学方法，第三是师生互动，三者的重心不同，却是相关的。 在2000年的研究中，长春地理教师课堂内容选取深受官方所订原有课程大纲的影响，基本上都是依循课本所列内容进行教学。因此，在众多相同课堂中，教师所教授的知识与技能基本大同小异，较小受到学生能力和性向影响。课堂中，教师以教授地理学科知识为主，偶尔利用地图辅助，重心并不是培养地理技能，如读图、研习地图、分析数据等，对共通能力更较少重视，如解难、沟通等能力培养。 教学方法主要以教师利用课本进行讲授，辅以提问，问题则多是封闭式。教师心中有明确的标准参考，提问只是鼓励学生应用其已认知的知识。教师利用这些知识帮助学生明白相关的课程内容。教师使用的教学材料以课本为主，很少使用其它的辅助教材，如计算机、挂图等。学生自学小组活动等则更少。教师采用的教学方法在很大程度上依据教参，稍作修改而成。 师生关系明确教师主导整个课堂，课堂主要是教师讲，学生只在教师提问后才会回应。在八节课中，几乎没有学生主动提问，或自发地表达意见及看法。 香港的地理课堂对内容虽主要跟从官方课程标准要求，但教师调整的部分很明显。教师认为只要让学生掌握课题主要概念即可，并非将课程或教科书所有知识点全部教完。由于感受到学生差异明显以及重视吸引学生学习兴趣，香港教师往往会调整教学内容。例如，其中一节课教学主题为“市郊化：美国”。香港教师并不是直接进入课题，而是首先问学生，为什么他们会搬进新市镇，从学生个人的亲身经验，展示城市中心生活质量受到人口挤迫的局限而变得比市郊欠吸引力，继而再将这种经验应用到美国的个案。 一般而言，教学的目标并不局限于学科内容和知识点，观课后的访谈显示了教师认为培养学生科目技能，特别是读图和分析资料的能力更具重要性，这与香港中学会考有较多资料回应题 （data response questions）密切相关。教师认为通过初中阶段的培养，进入高中后学生的适应能力会更好。 为了更好地达到教学目标，教学过程中，教师较多地利用课本中的图表，同时也会自行寻找课外资料，用于课堂教学，透过结合学生生活经验，让学生逐步建构相关地理概念。课堂教学中，教师比较关注学生反应，学生在课堂活动中有较大空间。但是，香港教师仍偏向主导，教师还是提问重心。 一课两讲穗港两地教学的特点 穗港一课两讲活动所选课题，主要配合香港的课程，如“市郊化：美国”、“广州的城市问题”，都不是内地初中地理课程内容，加上一课两讲是两地的交流活动，不是正规课程，参与教师从课程及考试要求的框框中释放出来，让他们能更自由地将心中理想的课堂加以设计和表现。换言之，一课两讲，能更大程度地展示两地地理教师心中认为较理想的模式。 在2006年冬于香港举行的第一轮地理课中，明显地看到广州地理教师所设计的教学，与笔者在2000年长春市所观察的有了很大转变。最显著的是教法的多样性，广州教师采用工作纸，其内容包括图表等，教师比以往注重地理技能培养。例如，教授“城市化”一课中，广州地理教师就专门设计了一份工作纸，表1展示了工作纸采用的活动资料。师生活动方面，教师改变了高高在上的形象，教师比以往亲切，