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农业高职学生合作学习现状及对策探究摘要：当前，合作学习在高等职业教育领域的研究逐步深入，并取得了一定的成果。然而，对农业高职院校的专门研究却十分有限，文章以杨凌职业技术学院为研究对象，针对该校目前学生合作学习的现状，分析农业高职存在的问题并提出构建农业高职合作学习机制的对策。 关键词：农业高职学生；合作学习；现状；对策 随着我国社会经济的高度发展，作为服务“三农”重要组成部分的农业高职院校为我国培养了大量社会急需的农业技术应用型人才，促进了农村社会进步和农业经济的发展。但是，随着我国高等教育大众化时代的到来，班级人数的过度膨胀，大班教学成为一种必然，它阻碍了学生与学生、教师与学生之间的交流，不利于教学质量和学习效率的提高。为此，国务院于2001年颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中提到合作学习的理念，希望通过合作学习促进生生之间、师生之间的交流，达到教学相长，促进我国教育的健康发展。本文之所以选择杨凌职业技术学院进行研究，是因为该院地处全国唯一国家级农业高新技术开发区―杨凌，是一所有70多年历史，以农为特色的高职院校，同时该校也是全国重点示范性职业技术院校之一，具有一定代表性。 一、农业高职学生合作学习的内涵 由于各国学者研究角度、实践方式、学习模式的不同，合作学习的定义至今没有形成统一的观点。比较具有代表性的有：被称为合作学习鼻祖的美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上应用小组，使学生共同活动以最大的程度促进他们自己和他人的学习；合作学习代表人物斯莱温教授认为，合作学习是指学生在小组中进行学习活动，并依托整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术；而另一位代表人物以色列沙伦博士则认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。我国学者根据我国国情也对合作学习的定义提出了自己的观点。我国教育学家王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。尽管存在种种不同，但合作学习具有三个共同的特征：小组为合作学习的基本形式；生生、师生互动为基本动力；小组成绩为评价标准。 结合农业高职学生实际，我们认为应赋予合作学习以新的时代内涵，即农业高职学生合作学习就是通过学生间的互动、互赖来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的合作意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。将合作学习贯穿于“工学”当中，更重要的是通过大学文化影响和企业文化学习，使学生积淀农业行业需要的合作思想、合作意识，促进学习效率和教学质量的提高，推动我国农业高职院校的健康发展。 二、农业高职学生合作学习的现状及原因分析 （一)合作学习的现状 为了真实地反映农业高职学生合作学习的现状，笔者对杨凌职业技术学院生物制药、兽医、环境监测、园艺等5个涉农专业学生以匿名形式进行了问卷普查，其中男生60人，女生60人，共发放调查问卷120份，回收有效问卷108份，回收有效率90%。本问卷采用单项选择题、多选题和必答题等形式。 调查结果显示：96%的学生认为，当前农业高职院校有必要开展合作学习，但是只有23%的学生表示教师经常会组织他们进行小组合作学习，有24%的学生表示他们经常在实践课（实习课）开展合作学习，如表1： 在合作学习的过程中能主动参与其中充当领导者和组织者的只有19%的学生，有46%的学生表示自己是被动合作学习的；69%的学生表示小组合作学习是按座位、自由组合等自由、随机的方式进行分组的，如表2： 只有43%的学生表示教师会把合作学习中学生的成绩和表现作为期终成绩评价因数，而26%的学生经常会对小组合作学习后进行总结，如表3： （二）原因分析 1.农业高职院校学生的特点 （1）学习能力不强，自我管理能力差。高职院校学生与其他本科院校的学生相比，是一批特殊的学生群体，有其固有的特点，文化基础比较薄弱、综合素质差、学习能力欠缺、自觉性不强，所以，在高职院校难以形成良好的学习氛围，教育教学难以有效开展。而作为培养我国高层次农业技术人才的农业高职院校学生同样也存在这样的问题。 （2）认同感低，有自卑感。高职院校的学生认同感普遍比较低，他们认为就读高职院校是他们无奈的选择。尤其是农业高职院校，由于受传统轻农思想的影响，他们对学校的认同感更低，在与同龄人交往的过程中，自卑心理严重，缺乏自信，所以在学习的过程中不愿意主动和人交流和发表自己的意见，同时对农业高职未来就业缺乏安全感，这更加降低了他们学习的激情和动力。 2.农业高职院校的教学现状 （1）以教师为中心的授课方式。在我国，高职院校和其他院校一样继承并维系了传统的以教师为中心的单向信息传递的教学模式，在教育教