农村高中体育实施学分制教学实践探究.docVIP

农村高中体育实施学分制教学实践探究从2010年1月对高一年级体育实行学分制教学模式起，通过一年多的实践研究，已经取得了很好的效果，对体育课程改革起到了积极的作用。现把我校进行学分制教学研究所取得的成果与同行共勉。 一、确定课堂教学的课程内容，调整课程结构 天峨县高级中学课题组根据学校现有条件和师资情况，采用学年学分制，结合学生问卷调查结果设置了教学模块。设置必修课+选修课相结合，理论知识与体质健康标准为必修课，球类、体操等教学内容为选修，学生根据自己的兴趣和爱好来选择选修课的内容，选修课以班级为主体，以小组为单位，要求每个学生每学期选择2～3个模块，每年学分必须达到12分以上。 二、各模块实行分层次教学 学生选择学习模块后教学上采用分层次教学，以班级集中授课的形式为主，一个班一堂课安排一到两个模块的教学内容，并进行分组教学，这样更有利于提高课堂教学效果，并能充分调动学生的主观能动性，真正做到因材施教。我校对分层次教学有一定的经验，操作起来得心应手，为我们实行模块教学提供了依据，但在教学中要注意两点： 1.科学地制定好教学目标。目标的制定要做到统一，要求要有差异，即教学大纲中教材规定的“三基”知识要求都要掌握。并根据学生在身体素质、运动能力以及生理和心理等方面的个体差异制定好教学目标。 2.客观把握学生层次。高一年级选修模块分成BC两个层次（其中B对选择的模块有一定基础，C对选择的模块基础较差），教师要做到深入了解学生，研究分析学生，要对学生身体素质和运动能力进行考察摸底，最后确定学生所处的学习层次。 三、灵活选择教学方法 教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会，对身体和运动能力差的学生要使他们在原有的基础上有所发展和提高，要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或生理缺陷的学生。 在教学中我们要有针对性地实施个别教育，使不同层面的学生都有所提高，但要掌握好三个结合。集体与个别相结合，即整体问题集体讲，个别问题单独谈，不占用学生宝贵的练习与交流时间。讲解与自学相结合，即教师在讲清重点问题的基础上鼓励学生独立思考，分小组合作探讨或个人自由练习。课内与课外相结合，即课内未得到纠正和巩固的，力求在课外进行适当延伸或补充。 四、有效地进行教学评价 采用学分制教学后，学生选择的是自己喜爱的运动项目，对他们的动作技术要求就要高一些，对奠定学生终身体育基础起到很好的作用。如何进行有效评价也是至关重要的，我们结合《国家体质健康标准》的要求，给学生制定了学习评价表。我们采用了自我评价、小组（模块）评价和教师评价相结合，学习过程和成绩评定相结合，评定采用体育教师、班主任、学校三级认定。 五、成果 1.课堂气氛比较 课改前：气氛比较沉闷，主要体现在学生活动不够主动、积极，对教师所教内容感到烦躁。 课改后：课堂气氛非常活跃，绝大部分学生都能积极主动地参与锻炼，可以从学生锻炼的表情、热情和具体表现充分展现出来。 2.自主锻炼比较 课改前：学生自觉学习性较低，只是呆板地服从教师所传授的课堂内容，自主活动时有许多学生不动、懒动，主要觉得体育课心累，想休息。 课改后：学生自主锻炼积极性非常高。特别是分层次教学很受学生喜爱，小组与小组之间活动内容、强度不同，活动形式多样化，整个课堂极少出现偷懒、散漫的现象。 3.学生对体育课的向往 课改前：学生喜欢体育但不喜欢体育课内容。主要表现在体育课中或体育课后学生怨声多，所学内容枯燥，不好玩，没兴趣。 课改后；学生既喜欢体育课又喜欢体育锻炼，表现在学生上课积极，主动锻炼，时常看到学生们“一张笑脸一头汗水”这一可爱的场景。 4.师生关系 课改前：师生关系比较紧张，学生害怕老师，对老师的抵触情绪较大，课前课后都想方设法避开老师。 课改后：师生关系融洽，学生喜欢老师。表现在课堂上学生主动邀请老师参与到本小组的锻炼中去，大胆与老师探讨一些教学、技术技能方面的问题，课前课后对老师热情大方。 5.教师教法 课改前：教师均为原则性教学，采用的是循序渐进、一步一个脚印的教学原则，讲解细心到位，示范频频，要求学生必须按照教师示范的动作去学习和练习。 课改后：教师精讲，学生多练。要求学生主动学习、自主锻炼，做到既重效果又重过程，课堂中达到愉悦学生身心、增强学生体质的目的，使学生健康成长。 6.学生体质健康测试成绩明显提高 课改前三年：高一学生平均及格率为91.8%，良好率为36.3%，优秀率为24.1%。 课改后：高一学生平均及格率为98.6%，良好率为47.5%，优秀率为33.4%。 参考文献 ［1］杨贵仁，