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分散型高校实行学分制应有实质性进展学分制是以学分为计算单位来衡量学生学业状况的一种教学管理制度。从现代意义上说，是以选课和学分积累为核心而创制的一种高等教育管理制度，是对课程设置僵死、修业年限单一的教学管理制度的变革，其目的在于倡导学生个性发展，培养具有创新精神和实践能力的高级人才。 一、学分制的历史发展线索 学分制源于18世纪末的德国，从其诞生到今天已有二百多年的历史。进入20世纪，学分制在美国及其它国家得以广泛推行。 五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制，如张伯岑在天津南开大学实行积点学分制和选课制。美国式的学分制在中国最早见于1910年的北京大学。1916年蔡元培出任北京大学校长，他积极倡导“兼容并包”的方针，并大力推进教学管理制度的改革――实行比较全面的本科学分制(选课制)，东南大学、金陵大学及广东部分高校紧随其后，也将年级制(学年制)改为选课制，此后几乎所有的高校都实行了学分制。 新中国成立后，全国高校在1952年进行了院系调整，全面学习苏联经验，废除学分制，实行了以标准学制和强化专业知识结构为特征的学年制(或称学时制)，培养造就了一大批各行各业的专门人才，并为社会主义建设做出了巨大贡献。应该说这一时期，学年制教学管理模式的实行，适应了时代对专门人才的需要，作用也是不可否认的。 1978年，学分制再次崭露头角，出现了全国范围内实行学分制的第一次“高潮”，当时教育部提出有条件的学校可以试行学分制，南京大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等少数重点大学率先开始学分制。我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性多科性院校扩大到单科性院校等其它类别的高校。1985年5月，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，《决定》肯定了学分制的教学管理模式，并且明确指出：要减少必修课增加选修课，实行学分制和双学位制。此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，此时大多数重点院校都实行了学分制。90年代以后，全国高校开展了现代教育思想教育观念大讨论，并掀起了以培养创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的热潮。为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才的要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。 二、实行学分制的利弊分析 学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度。目前公认的学分制特征有四个： 1、自由选修(专业、课程、教师、授课时间、修读方式、每学期修读课程的门数)，即学生自己决定学习的内容、速度、方式及专业。 2、强调个性发展，充分考虑学生由于遗传、环境、教育等因素的不同而造成的智力和非智力因素的差异，并在一定程度上尊重学生的兴趣。 3、实现目标管理，严格的质量控制，考试合格即取得学分，修满限定的学分即可毕业。 4、弹性化的学分制。 根据学分制的四个特征，我们认为在分散型高校实行学分制优点如下： 1、对学生来说，能激发学生积极性、主动性和独立性，有利于因材施教、因才施学，有效地开发学生智力。通过选课还有利于拓展学生的知识面，学习不同学科的思想和方法。 2、有利于进一步推广高等教育。学分制不存在严格的年级和学习年限，便于在职人员的进修，也便于有特殊情况必须中途休学或停学的学生的学习。据美国麻省理工学院统计，1983至1986年入学的学生中，约有90％的学生修读六年才获得学士学位。 3、有利于文理渗透、理工渗透、实施素质教育，避免了文科学生是理科盲，理科学生不会写文章、不了解基本的历史常识等问题。 4、实行学分制为发展新兴学科和边沿学科创造了条件，科技和生产中的前沿知识更容易转化为课堂上的教学内容。 5、实行学分制有利于学校教学资源的充分利用，有利于培养和调动学生的科研积极性，也有利于培养和激发学生的创造能力。 6、避免了单向灌输式的教学方法，让学生真正成为学习的主人，让学生体验到创造性思维的过程。 7、取消补考制，设立重修制，可激发学生的学习积极性；作弊、旷考只能重修，使学生有危机感。 8、除了教课书外，还给出教学参考教材，增加了教材选择的自由度。不同的参考教材，可使学生在学习过程中接受几种不同的讲授法、思路，提高自学能力。减少必修课广开选修课，使学生就业面增大。 9、学科内的课程谁都可上，对教师来说，通过挂牌上课，增强竞争意识，教学积极性容易被调动起来，教师要慎重考虑自己的授课方式，改进教学方法：同样通过学生选教师及课程，可以反映此课程设置是否合理或是否适应时代发展的要求。 10、在教学过程中，学生通过对教师各方面的了解，必然对课程和教师进行