初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境.doc

初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境摘 要：运用史料进行教学活动,是改变过去比较侧重对历史知识的单向传授,和学生的学习主要限于对历史知识的接受这种传授历史知识的模式，在教学的实践中，我发现恰当地运用“史料”不仅能够点燃学生对历史的好奇和兴趣，引领学生去了解历史事件、人物，更能够引导学生逐步树立“史由证来”、“论由史出”的科学史观 。 关键词：初中历史教学 巧用 史料 教学情境 涉及到初中历史教学内容的史料可谓浩如烟海，但其分类不外乎“音、视、图、文”，其中不仅包括第一手的真实史料，也包括经过艺术加工的作品。以下就是本人在教学实践中运用音频、视频、文字、图片（地图）等史料开展教学的一些体会。 一、合理运用视频音频资料再现生动的历史画卷，营建生动活跃的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。 （一）利用音频视频资料导入教学内容，营造历史情境，瞬间抓住学生的心。在八年级《伟大的历史转折》一课中，我选用歌曲《春天的故事》作为导入，激奋人心的歌声，将学生带回到中国刚刚步入改革开放的时代，营造出积极向上的教学氛围。同时，请学生仔细聆听歌曲，注意歌词的叙述，这样学生对于党的十一届三中全会就有了初步了解，对于教学内容的进一步展开做了铺垫。 （二）音频视频史料穿插于教学内容设计中，生动地再现历史场景，引发学生的情感体验。八年级《艰难曲折的探索历程》一课，涉及的内容包括大跃进和文化大革命，内容繁多，学生对这些内容又是生疏的。为了让学生更好地了解这一历史时期，选用了《上山下乡》和《四五运动》两段视频资料。从这两段视频中，学生了解了文化大革命对青年一代命运的影响，体会到个人命运和国家民族命运是紧密相联的，同时也体会到民众力量的爆发会推动历史前进的步伐。因而，音频视频资料的适当使用，对于学生的情感体验有着事半功倍的效果。 （三）利用音频和视频史料创设问题情境，引导学生认识和分析历史事物。古人说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”历史是充满疑问的一门学科，如果能够在课堂教学中设计一些充满疑惑的问题和现象，八年级《辛亥革命》一课教学中我播放视频《辛亥革命》将学生领回到那个时期，然后设计了一些问题，学习效果非常好。 二、恰当运用文字资料帮助学生积累历史知识，拓展知识面，提高学生解读史料、分析史料的能力，培养学生的史学观点。 （一）精心选用文字资料，设置课堂导入环节，引领学生进入历史教学。《铁器牛耕引发的社会变革》一课中，我选择了贾谊《过秦论》中“（秦孝公）有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心，当是时，商君佐之，内立法度，务耕织，外连横而斗诸侯。”这段资料不长而且是教材上的，清晰地说明了当时秦国内外情况，学生通过朗诵，也被带入了教学的过程中，教学情境的创设很自然。 （二）利用史料创设问题情境，启发学生运用史料对历史事件和人物进行分析，提高学生分析历史事物的能力。七年级《先进的科学技术》一课要求学生了解有关蔡伦改进造纸术的内容，这一教学内容学生大多熟知，很容易一笔带过。我在设计这一教学环节时先请学生阅读《东汉观记》上的记载：“蔡伦……有才学，尽忠重慎，每次休沐，闭门以绝宾客。典作尚方，造意用树皮及敝布、鱼网作纸。元兴元年（公元105年）奏上，帝善其能，自是莫不用，天下咸称蔡侯纸”。根据材料请学生分析：为什么东汉和帝会让蔡伦负责造纸·蔡伦在研究造纸的过程中态度怎样·他用什么材料造纸·最后取得怎样的成就·通过一系列的问题把学生的思路牢牢抓住，通过对材料的仔细阅读理解，学生不仅了解蔡伦造纸的过程和具体环节，而且从蔡伦的工作态度上体会到做任何事情应该要认真严谨。 （三）选用不同时期、不同角度、不同类型的史料相互印证、比较，力求教学更具有说服力和科学性，逐步掌握正确的史学方法。历史教学中必然会选用很多文字资料，由于牵涉到古今中外众多资料，初中学生在阅读理解上还是存在一定难度，因而需要教师加以选择。选择文字材料的内容一定要做到与教学内容紧密联系，精简、短小，选择各种文体、类型的资料，这样能够使学生的注意到达最好的效果。同时也要注意材料出现的环节、频率，不要过多地呈现资料，而是要充分利用、挖掘资料的内涵，逐渐让学生学会解读史料的方法。只有处理好教学过程的细节，才能更有效地创设教学情境，达到教学目的。 三、充分利用教材上的图片（地图）和选用课外有关的图片（地图）史料营造课堂教学气氛，引发学生的兴趣和注意。 （一）充分利用教材上的图片或地图作为一节课的教学线索。新课程下的历史教材，图文并茂可以说是它们的一大特色，无论哪个版本的教材和图册中都有大量的历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。在历史教学中很多时候会感到教学内容过于集中，头绪繁多。如果把教材中的图片或地图利用好作为一节