初中数学应重视学生联想.doc

初中数学应重视学生联想(甘肃省景泰县五佛初级中学 甘肃 景泰 730400) 摘要：指导学生多联想，并非一下子指望学生联想到有多深奥的道理，或别出心裁的思想方法，这不符合学生成长阶段性的实际。希望在于学生能动脑肯想，并且从平时做起，天天坚持。 关键词：初中数学；学生联想；有效教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0138-01 联想，这个概念常用于语文学习。作文时，离不开联想。智力要开发，联想不可或缺，思维要通畅，联想帮助掘土开渠。勤联想又善联想，会使大脑更灵活，思维更敏捷。 那么，如何让才能更好培养学生的联想呢，笔者认为应做到以下几点： 1.教师要善于引导学生进行联想 初中数学课教学也应注重培养学生形成联想的良好习惯。教师要善于引导学生进行联想，注意渗透愉快的教学思想，创造良好的课堂情景，以沟通学生联想。创设情景要形式灵活多变，方法不拘一格，如留悬念，提问为什么，诱导启发，旁敲侧击。例如：在练习时给学生提供这样一组信息：“七年级参加夏令营活动,参加的同学和老师共有228人,可租的车有两种,一辆大客车可坐50人,每天租金400元,一辆中巴可坐30人.每天租金250元。”请每个同学设计租车方案,比一比哪一种方案最合理,并说说为什么?这样的练习既培养了学生应用数学意识,又培养了学生解决问题的能力。 2.教师要有“有效教学”理念 教师是新课堂教学的实施者,教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来,实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是促进学生发展的关键所在。因此，在教学中创设情境、激发学生的学习兴趣。有助于调动学生的学习积极性。又如，有这样一道练习题：10名学生分成人数相等的3组参加劳动，求每组有多少人。这道应用题的方程是什么？这个方程有解吗？解是什么？这道应用题有解吗？做这道题目不困难，如果用x表示每组的人数，可列方程：3x=10，得x=313 ，看结果知道这道应用题无解。如果仅仅作为一道练习题，做完就放过手，远远失去编排的意义。我认为，会做事小，做完题目，应提示学生想一想这道题实际要求我们知道什么。本题其实告诉我们，列方程解应用题不可忽视的一个细节--检验。它包含两层：（1）检验解方程有无错误。（2）检验方程的解是否符合实际。学生往往疏忽了这一环节。教学完这道题，教师应及时启发学生联想，并加以尝试指导、强调。使学生对检验认识更清楚，印象更深刻。 3.教师要正确理解学生的联想 指导学生多联想，并非一下子指望学生联想到有多深奥的道理，或别出心裁的思想方法，这不符合学生成长阶段性的实际。希望在于学生能动脑肯想，并且从平时做起，天天坚持。哪怕很简单，只要想了，就难能可贵。学生毕竟是学生，其思想动态一定受知识面的制约，深入不到哪里去。不要说好多学生懒于思考，怕动脑。因此选材料上要恰当 4.教师应善抓一些节骨眼，及时点拨 有时，学生的心灵火花并不见得非要撞击，只需轻轻一敲，就有茅塞顿开的快感。那么，这轻轻的一敲，非敲不可。不敲他不知道想开去。正如上面提到的，教师不失时机多问一句，由此题同学们应联想到做应用题需注意什么步骤？这就叫做敲，无意中促使学生积极思维起来。要是教师忽略了这个节骨眼，简简单单的一句问话追加不上，等于学生失去了思考的机会。所谓点拨，就是给学生提个醒，唤起联想。亦即对一个题，能从不同角度，用不同知识点解答之。从小学算术到初中代数，算得上大转身，从知识的广度到思维的深度都有新改观。算术方法毕竟不等同于代数方法，前者恐怕容易些，后者是新台阶，这并不等于二者从此不关联，恰恰相反，有些问题利用小学知识去做，反而简单，倒有新意。容易掌握此类型题的做法，如有两个练习题（1）a2+2ab+b2+( )=a2-b2 （2）a3-a2+a-1=（a+1）-( )可联想过去的学习：（1）加数，加数，和（2）被减数，减数，差。从它们的转换关系上分析，寻方法，易想易做。对上述思想，可能谁都不以为然。对于初学添括号法则的初一学生，一时间能转过这个弯，第一次联想到上述知识点，应该说是高估了大多数学生，想到的也寥寥无几，甚至说根本想不到。 1