初中美术课中合作教学探析.doc

初中美术课中合作教学探析［摘要］本文通过对初中美术课中的合作教学初探，得出：合作教学能激发学生学习的兴趣和参与课堂教学的主动性、积极性；使传统单一的智能观，向“个体差异”这一重要教学资源转变，促使学生情感素质发展；学生的想象力、创造力和思维能力得到提高；合作注重合理分工和角色转换，注重学生的可发展性；采用团体欣赏方式，对学生作品进行总体评价，着眼于提高集体的力量。 ［关键词］美术课 合作教学 合作教学初探 ［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0146－02 合作教学是20世纪70年代后期在美国兴起的一种学习策略，它把学生分成若干小组，一般4人为一组，分组时遵循“组间同质，组内异质”的原则进行，由于每一小组都有优、中、弱三种层次的学生，而各个小组间的整体水平大体相同，所以说既利于组内互助，又能恰当地利用全班各组间的公平竞争。在教师的指导下，学生逐渐掌握了合作技能后，教师作为管理者，给学生以领导、支持和鼓励。合作教学的效果到底如何？下面我以初中一年级上学期《民间美术――纯真朴实的中国剪纸》造型表现美术课举例说明： 一、合作教学能激发学生学习的兴趣和参与课堂教学的主动性、积极性 传统的剪纸手工课教学模式往往是由作品欣赏，教师讲解，示范以及学生跟做几部分组成。学生往往是被老师“牵着鼻子走”，课堂气氛沉闷，学生参与性不高，学习兴趣不大。师生之间的单向交流很难引起共鸣，不能达到培养学生形象思维和创造思维的目的，多数学生处于“启而不发”的境地，最后为了应付作业，胡乱一剪充数了之。明明是深受学生喜爱的剪纸课反而成了教师怕上，学生怕做的疑难课。这是为什么?不难看出，根子在于学生缺乏情感和创造，他们的求知欲和表现欲没得到开发，也就是说，教的和学的没配合好，而采用合作教学情况就不同了。首先，在讨论阶段里，教师就抓住“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”这一个至理名言，让学生在可以给他们亲切感、归属感、共同荣誉感的学习小组里，畅所欲言，发表自己的高见。教师在这自由快乐的王国里，设置良好的问题情境，启发他们通过范画和老师给予的资料，讨论剪纸的起源，艺术特点，有什么作用，剪纸的风格、分类，表现形式、图案、色彩，创作方法等。并可想想、玩玩、做做，使他们通过互相讨论，共同实践，互相完善，提高剪纸课的教学成效，加深了对剪纸艺术的理解，增强学生的民族自豪感。而小组长通过课前预习，负责组内讨论、交流、小结同学们之间，组与组之间的交流，使学生的学习兴趣达到高潮，同学之间，老师与学生之间关系融洽，形成一个学生好学、爱学、乐学，老师喜教、爱教、乐教的气氛。 二、合作教学使传统单一的智能观向“个体差异”这一重要教学资源转变，促使学生情感素质发展 美术教学与其他学科一样，面临学生有差异这一老大难问题，光凭传统的教学方法恐怕很难奏效。合作学习正好为我们提供了良机。古人云“三人行，必有我师”，在合作学习小组里，这个“师”暂由小组长担任，他负责小组的讨论，分工和检查，汇报等工作。小组工作运转好坏与组长有关，所以小组长要先行一步，提早预习作业，成为“带头人”。比如剪纸的构思起稿、定稿、剪、贴等工序，小组长要心中有数，经过一段时间合作，小组里出现了“四人行，人人皆师”的情况。差生“不见了”，这要归功于合作学习充分利用了“个体差异”这一教学资源，他改变了传统教学过程中信息量仅仅从教师到每个学生单向交流而变成学生与学生，教师与学生之间的多向交流，学生有了信息又有了基本技能，肚里有货，当然可以跃跃欲试。因为小组长在分工时按他们的特长让其各显神通，构思起稿、定稿、剪、贴道道工序都有小能手把关，实行“一条龙”流水操作，小组里人人成了师傅，自然就找不到差生了。马克思说过：“个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。学生在发展中存在着差异并不可怕，合作学习把学生个体的差异转变成为一种教学资源，教师巧妙地把这种差异因素构成的矛盾转化为动力，这才是最可取的。这动力不仅可以大面积地提高学生的成绩，更可贵的是能促进学生的情感发展，使他们更具有主动性和创造性，同时能改善学生对学习、对学校、对同学的态度，提升学生的成就感、自尊心，从而形成“优生不自满，差生不自卑，差生赶优生，优生更先进”的生动局面。 三、合作教学发展学生的想象力，提高其创造力和思维能力 爱因斯坦曾经指出：“想象力是最重要点，它推动着社会进步。”合作学习让学生共同学习，共同想象，他们的作品充满了活力，显得新奇、生动。通过“基础训练”操作，使学生掌握基础知识的运用，通过“撒网式操作”把教学的重点、难点分散到各个组进行讨论，然后再到大组进行讨论、交流。统一认识后，各小组再展开作业。比如完成《庆新年组合剪纸作品》时，要求学生在掌握一定的造型能