初中英语语法教学有效策略.doc

初中英语语法教学有效策略【摘 要】传统的英语语法教学中存在着诸多问题，笔者认为，要通过情境法、交际法、归纳法、演绎法、比较法、图表法等六种方法实施语法教学。 【关键词】初中英语；语法教学；策略 自新课程改革实施以来，英语教学取得了令人瞩目的成就，但我们应该不可避免地看到，部分英语教师教学思想陈旧，教学方式单一，脱离了教材和学生实际，空谈语法教学，忽视了语言技能的训练；部分教师片面理解新课程标准，以表演、游戏活动贯穿整个课堂，过分地关注能力发展，而忽视了基础知识的传授，忽视了语法教学的地位，导致学生在阅读和写作训练中屡犯错误。《英语课程标准（实验稿）》要求，初中阶段要掌握时间、地点、方位、人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言描述表达观点、态度、情感等。笔者结合自身教学实践，谈谈当前语法教学存在的问题及解决策略。 一、语法教学存在的问题 1.口语语法与书面语法一样。长期以来，人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识，无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则，学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实，口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼，不拘泥于完整的语法规则，力求流利与流畅；书面语语法结构复杂、措辞严谨，力求合理规范。 2.语法教学就是机械记忆。部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿，只要通过题海战术就能熟悉语法规则，解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境，可以通过图片、录像展示，或为学生创设野餐、旅游等交际情境，把语法训练融入学生的实际生活，使学生易学、易用。 3.淡化语法教学。部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实，语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来，它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成，是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。 二、语法教学的实施策略 1.情境法。教师可以借助于英文歌曲，融音乐与英语为一体，消除学习疲劳，提高学习效率，理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段，形象直观、图文并茂地呈现对话的内容，为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供真实的语言环境，调动学生的学习兴趣，使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中，笔者利用动画“Colorful world”创设情境，引入了语法知识，改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围，让学生投身于有趣的学习活动中去。 2.交际法。交际法语法教学，改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷，有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流，掌握语法知识。 3.归纳法。教师创设语法情境，给学生一些含有语法内容的材料，让学生从材料中体会语法，理解例句，通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识，理解和掌握语法规则，但需要学生具有一定基础水平，教师也要多方整理材料，留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中，教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。 4.演绎法。演绎是教师直接将概念教给学生，让学生观察例句、联系语法规则，通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间，减轻学生学习负担，降低学生学习困难，减少学习失误。如在“现在进行时”教学时，教者让学生设计对话如下： S1: What are you doing now? S2: I am reading my book. What are you doing now? S1: I am watching TV. The TV is showing Friends. 5.比较法。在教学过程中，教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比，通过分析、区别、鉴赏，抓住事物的特征，找出它们相似或不同之处，便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较： （1）形容词性物主代词用在名词前，起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。 例：This is my pen. He likes my bag. She doesnt like hers. （2）名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。 例：My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成 My pencil is red, his is yellow, hers is blue. 6.图表法。由于图表具有形象直观，通俗易懂，能激发学习兴趣，改变传统枯燥乏味的语法教学，因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教