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利用无形课程资源提高课堂教学效率《普通高中生物课程标准》指出，“积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的主要途径。”那么，课程资源有哪些呢？课程标准指出：课程资源包括教材、教具、仪器设备、等有形的物质资源，也包括学生已有的只是和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。在教学中我们都十分重视有形的课程资源，而对无形的课程资源重视不够、利用不够。这样也就限制了课堂教学效益的提高。新课程实施以来，我们重视了无形课程资源的开发利用，取得了一定的效果，提高了课堂教学效率，活跃了课堂气氛，提高了学生学习生物的积极性。利用无形的课程资源，主要从以下几个方面： 充分利用学生学过的知识。学生学过的知识，包括在初中学过的知识、在前一册书学过的知识以及前一个章节学过的知识，甚至上一节课学过的知识。学生学习过的知识，学习的时间越远，遗忘也就越多，利用这些知识就是首先帮助他们回忆这些知识，并且与现在所学的知识联系起来。达到温故而知新的目的。 比如，在学习“遗传因子的发现”一节时，我们已经知道学生在初中学过了比如基因、基因型、基因与性状的关系等内容。在高中学习这些的时候，我们首先请学生回忆相关内容，使学生回忆起有关知识，对学生学习当前的知识是一个启发，同时也是高手学生们，这些知识其实是在初中已经学过一些的，学习他们并不是困难的。在“变异”、“生态系统”、“免疫”、“神经调节”等都是这样。 尽管学生对于初中所学的知识已经遗忘了很多，但是也还是有一些同学是记得一些的。我们请他们来讲这些，哪怕是不太全面，不太准确，其他同学也会比听老师讲要感兴趣的多。这些同学的回忆就像在平静的水潭里投了一块石头，活化了学生的思维，调动了学生的学习积极性。很多学生在听其他同学回忆的时候，会产生很多的联想，这样既有利于当前内容的学习，也有利于新知识的学习。但我们应该注意的是，要防止学生产生“看人家都记住了，我怎么就记不住”的消极心理产生，教师要告诉学生遗忘是正常的生理现象，再记住再理解就是了，遗忘也许是理解不深刻或者别的什么原因。 教师要想把学生学过的知识进行运用，就必须了解初中的课程标准和初中的教材，学生已经学过了哪些知识做到心中有数，否则，把高中教材的知识都作为学生未学过的知识对待，将会使教师做很多无用功，课堂也失去一定的活力。为此，教师要学习初中的课程标准，至少要在手头有一套现行的初中生物教材，并在相关内容进行的时候进行翻看。 充分利用学生的生活经验。学生的生活经验来自于自身的感受，是鲜活的教学资源，特别是由学生讲述出来，对其他同学是有巨大的刺激和启发的。有的生活经验是很多同学都有的，可以共同回忆。比如，“预防接种”，学生都有很多次的接种经验，课堂上只要让学生回忆这些，就会带来其他同学的回忆，要比教师去讲效果要好的多。学生会认真的听和比较，自己接种了些什么？在学生的回忆中教师把相关知识讲解出来就显得十分的水到渠成，效果会很好。 又比如，在学习“群落的结构”一节时，在学生自学完教材时，我就利用学生都去过森林，或者树林的经验，用一段描述性的语言描述一个森林群落。让学生说出群落的特征来，课堂气氛十分的活跃，效果很好。我是这样说的，在一个风和日丽的天气里，我来到了南山的树林（南山公园的树林，就在学校旁边，同学们都去过），站在树林里，眼睛平视过去，看到了松树、榆树，还有一些叫不上名字的树；往下看看到一些灌木；再往下看，看到了一些草；树上还落着几个鸟，树叶上还有一些虫子；拿个木棍在土里扒拉罢啦，发现也有一些虫子，这些说明群落的什么特征？（学生高兴的答道：生物多样性！）再看的话，发现，松树要多一些，我们可以把这个树林叫做“松树林”，这是群落的什么特征？（学生大声说，是生长型！）然后，分别使学生说出：丰富度、优势种、生态位等特征，最后引出种间关系。 这样的学习使学生感觉到愉快、轻松、有效。 又比如，在学习“泡菜”的时候，就联系“酸菜”，并且让家里有制作“酸菜”经验的学生把酸菜的制作过程报告给大家。有学生说，我奶奶做酸菜，先把菜洗干净，放缸里，倒进去凉开水，压个大石头，过几天就是酸菜了。我就问，压石头做什么？学生说不知道。我就请同学们讨论。后来又让同学讨论酸菜和泡菜的区别，又让学生讨论没有泡菜坛能不能做泡菜？这些问题结合学生的生活经验，很难容易引起学生的兴趣，也就很容易取得比较好的教学效果。 学生的生活经验还有很多，只要我们随时注意就可以在课堂上加以利用。这样既是对学生的表扬，也是对其他学生的鞭策，很有激发学生学习兴趣的作用。 充分利用学生的课外知识。现在的学生可以有很多的渠道获得生物学知识，比如课外读物、电视等了解了很多的生物知识，我们可以在课堂上有选择的利用。如果我们在相关的课堂上让有这些与课堂教学可以联系的知识的同学