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利用繁体字辅助汉字教学尝试［摘要］教师在指导学生学好简化字的基础上，适当渗透有关繁体字的知识，认识一些常用的繁体字，可以促进学生对字形、字义的理解，培养学生热爱民族文化的情怀，帮助他们避免写作中出现的错字现象，同时也有助于帮助部分对繁体字有兴趣的学生今后学习、研究古代文献打下基础。 ［关键词］繁体字 用简识繁 传统文化 ［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0142－02 人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》教材中的“梳理探究”专题里有一篇介绍汉字起源、形体、构成和文化等方面知识的短文――《优美的汉字》。从高中学生的知识储备情况看，他们经过九年义务教育阶段的学习，对汉字的起源、从甲骨文起始的文字演变过程和“六书”构字法已有了基本的了解。在教学实践中，我采取了将繁体字认读结合到《优美的汉字》教学中的做法，希望能够从另一个教学角度同样达到培养学生积累汉字知识、弘扬中华传统文化的目的。 一、指导思想 《高中语文课程标准》指出：“高中语文课必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”语言文字本身是一种文化现象，它是实现人类社会文化传承的最主要手段。汉字构形与表意功能系统的形成，是长期历史积淀的产物，也是中华民族优秀文化的结晶，中华五千年文明史中大量的文献典籍是以繁体字记录的。汉字和它所承载的内容有血肉相连、不可分割的关系，在学校日常语文教学中增设繁体字认读教育无疑是有意义的。它能够培养学生热爱民族文化的情怀，加强学生对中华传统文化的认知、理解和传承。同时，繁体字的架构生动有趣，许多字体更贴近象形文字的本来面目，能够引起学生强烈的兴趣。因此，教师在指导学生学好简化字的基础上，适当渗透有关繁体字的知识，认识一些常用的繁体字，一方面可以促进学生对字形、字义的理解，帮助他们避免写作中出现的错字现象，同时也有助于帮助部分对繁体字有兴趣的学生今后学习、研究古代文献打下基础。另外，《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定了可以保留或使用繁体字的、异体字的场合，繁体字仍有很大的流行范围。书刊报纸、影视作品、广告、产品说明书、宣传手册、街头牌匾、名片请柬等媒介中都存在着繁体字的使用或繁简字混杂使用的现象，大量的中国书画、风景区的碑刻、楹联等也大多是繁体字的。因此，帮助学生认读繁体字更能开阔学生的思路和眼界，丰富学生的知识。但国家从1956年开始在中国大陆范围内推行的简化汉字，至今早已深入人心，因此指导学生认读繁体字应当以用简识繁为原则，不能提倡学生写繁体字，更不宜在课堂上做过深过广的拓展延伸。1986年国家语委颁布《简化字总表》，简化的汉字共2235字，其中有1735字是偏旁简化，学生在繁简字辨识上略有困难的只是《总表》中表一、表二中的496字，所以，将繁体字认读结合到课堂教学中，应当突出重点。 二、从传说故事入手，开阔学生思路，激发兴趣 大部分学生面对繁体字时，如果是单字认读有些似是而非，但整体联系往往基本能够认读。据我了解，许多学生阅读竖排版繁体字的漫画书之类，因为字画结合，大部分繁体字也能认读。我首先以涉及到繁体汉字的一些故事入手，激发学生的兴趣。如利用多媒体在屏幕上打出《世说新语#8226;捷悟》中的那则有名的故事：曹操曾经从曹娥碑旁路过，看见碑的背面写着“黄绢幼妇，外孙齑臼”八个字，这八字是一个字谜，谜底是“绝妙好辞”。跟随在曹操身边的杨修解释说：“黄绢，色丝也，于字为绝；幼妇，少女也，于字为妙；外孙，女子也，于字为好；齑臼，受辛也，于字为辞。”这个故事学生并不陌生，但杨修解释的最后一句他们感到不好理解，因为“辞”是简化汉字，在古代“辞”可以写作“?”。齑，意思是捣碎的姜、蒜或韭菜等辛辣之物；“臼”本义指中部下凹的舂米器具，后泛指一般的臼状物，如药臼、石臼等。“齑臼受辛也”，意思是说用来制作齑的臼是容纳辛物的。再如必修教材中有一篇《论中国诗》的课文，作者“钱钟书”在许多媒体报道中均写作“钱?书”，许多人认为作为姓名使用应恢复繁体汉字，但这个“?”字的书写却是错误的。1964年5月中国文字改革委员会发表《简化字总表》，“?”“?”均简化为“钟”，“?”是乐器，而“?”是酒器，引申为“汇聚、专注”，所以“情有独钟”“一见钟情”对应的繁体字是“?”。而“钱钟书”取名的缘由，是他周岁时抓周抓了一本书，因此写成“钱?书”才是正确的。另外，也可联系生活中的事例，如2009年是农历己丑年，有人以为“丑”的繁体字是“?”，就在日历中将“己丑年”写成“己?年”。其实己丑年里的“丑”本有其字，它是地支的第二位，用来指时令，和繁体字“?陋”的“?”无关。 三、选择有代表性的繁体字，揭