在学校德育过程中重构教师权威.docVIP

在学校德育过程中重构教师权威在学校德育过程中，“教师权威”发挥着重要的作用。然而，随着信息时代的来临，传统的教师权威正面临着消解的危险，从而使学校德育遭遇了严峻的挑战。在德育过程中重构教师权威，是新时期学校德育改革与发展的必然要求。 一、教师权威的形成因素 所谓教师权威，一方面是指由国家、社会赋予教师的对学生产生外在支配力量的显性权力，另一方面是指教师在教育教学过程中依靠自身能力逐渐形成的对学生产生内在支配力量的隐性权力。 教师权威的形成主要取决于两方面因素――制度性因素和个体因素。制度性因素形成教师的外在权威，个体因素形成教师的内在权威。一方面，外在权威体现的是权力的合法性，它包含服从权威的人对权力拥有者的赞同与认可。按照丹尼斯#8226;朗对权威的划分，这种权力关系被称为合法权威，即掌权者A拥有公认的发布命令的权力，而权力对象B有公认的服从义务。[1]对教师而言，通常把来自职业角色的权力称为“教师的外在权威”。这种权威主要是指国家的法律制度赋予教师的一系列权力以及社会文化传统赋予教师的职业声望。教师的外在权威具有一定的时代特征，可以反映出浓厚的时代色彩。换言之，不同的社会赋予了教师不同的外在权威。 另一方面，教师的内在权威，是指教师在学生心目中的威望以及学生对这种威望油然而生的一种敬畏之心。教师的内在权威与教师自身素质是高度相关的。例如，教师自身的道德修养、学识修养、业务能力等，都对教师内在权威的形成产生重要影响。首先，教师作为个体的人，他们有各自的个性，有表现他们思想和情感的特有方式。教师的个性，普遍反映在他们的教育教学风格、言谈举止和生活方式上，形成了教师独特的个人风格，也就是我们常说的教师的“个人魅力”。其次，教师应具有良好的职业道德。我国自古以来就强调教师应“以身作则”。虽然这种“以身作则”所体现出的道德规范不见得都能对学生的行为发生影响，但是教师一旦失德，则必定会使学生对教师本人以及教师所实施的教育产生信任危机。最后，就教师的知识体系而言，教师“闻道在先”，接受过系统的、专业的学习与训练，因此在教育教学中极易成为知识的垄断者，其权威性不容置疑。 二、信息时代教师权威面临的挑战及对德育的影响 在传统的学校德育中，教师作为社会和受教育者之间的中介人，代表社会实施教育，是社会权威的代表，对学生具有绝对的影响力。在传统教师权威观的影响下，教师的形象大致可分解成三种角色：一是道德知识的占有者和代言人，在师生结成的以道德知识授受作为基本内容的师生关系中，客观地存在着知识占有的不平等。教师在学生道德学习的过程中，起着传道、授业、解惑的作用。学生自然把教师当成了知识的化身，教师也往往以知识代言人的身份自居。二是道德的化身与道德规范的训诫者。教师常常以师表者的形象出现在学生的视线里，作为道德的化身向学生训以各种行为规范与准则，对学生的言行品性进行评说，以规范者的姿态来调节学生言行。在学生眼中，教师往往被期待成智慧的化身、理性的源泉。他们必须意志坚强，有强烈的使命感，是学而不厌、诲人不倦、不求功利、自我克制的道德楷模。三是社会要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述为学生已有的品德发展水平与社会要求之间的矛盾。[2]教师自觉不自觉地充当了社会要求的代表，他们代表国家、人民和学校，甚至也代表家庭，不断地向学生提出道德要求，对脱离现实生活的抽象的道德规范采取强制灌输方法，重智轻德，重教轻学。教师主宰整个教学过程，学生处于被动、服从地位，缺乏对学生主体力量的重视与张扬，从而使学生成为了道德知识的容器。 然而，信息时代的到来，客观上使得教师传统的知识权威地位受到了削弱。随着信息技术的发展，学习渠道变得丰富多样，教师不再是学生唯一的知识来源。特别是网络的发展，不仅使知识总量急剧膨胀，而且大大提高了知识传播速度，人类社会从米德所说的“前喻文化”向“同喻文化”和“后喻文化”转变。教师不再拥有绝对的知识优势，教师“知识上位者”的角色逐渐被消解。信息储备的增多、批判能力的增强使得学生开始质疑、审视教师的知识权威。 学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强，使得教师不再能够“唯我独尊”。当前，在城镇生活的青少年学生，大都拥有优越的生活、学习环境，具有更独立的个性、更鲜明的自我意识，而自由、开放的信息系统更是大大开阔了他们的视野。同时，大众素养的增强使得人们日益懂得维护自身及其子女的权益，他们往往根据自身的需要来指责教师权力的运用。[3]因此，在现实中会存在诸多得当或不得当的维权行动，往往会使得教师即使是在进行合理的教育时，也会小心翼翼、如履薄冰，其权威无处可寻。 教育思想观念的转变，使得民主平等的师生观得到普遍的认同。教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）鲜明地提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动