在数学教学中如何指导学生进行学具操作.docVIP

在数学教学中如何指导学生进行学具操作随着教育改革的不断深化和发展，现代教学论中把发展学生观察能力、思维能力、动手操作能力作为重点培养的三种能力。我国的教育方针也强调使学生在德、智、体、美、劳五方面得到全面发展，这就说明在课堂上进行学具操作，培养学生的动手能力显得尤为重要，许多老师把它作为一种教学方法广泛应用并日益显示其积极作用。在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。 在数学课上进行学具操作的机会很多，那如何发挥出它的最佳效果呢？使学生不仅获取知识而且得到全面发展，在这里从以下几方面进行探涛 一、课前教师做好充分的准备，保证课堂教学顺利进行 运用学具操作不是直接向学生说明某一数学概念和计算方法，而是让学生通过操作、 观察、思考去探索和发现数学的规律性东西。这样，不仅使学生迅速地获取了应该获得的知识，而且在获得知 识的同时，思维能力得到了有效发展。因此，教师要做好充分的准备，从以下几方面做起。 1、认真研究教案，明确教学目标。每一课都有教学重点，教师如何突破，这也正是学具操作的重要所在，老师要做到心中有数。操作前，教师可以让学生先明 白操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或者分析一种什么关系等，然后教师根据教学目标用清楚的 语言向学生提出明确的操作要求，提示操作的方法。否则学生会毫无目的的乱做。 2、进行操作的学具材料要充分。提供的学具彼此联系又相互区别，反映不同的事物或是同一事物的不同方面 ，而不是一些具有特殊性的材料。如讲圆柱的特征时不要只是课本上的直圆柱，可有圆台、凸圆柱、凹圆柱等，这样会使学生更加认清圆柱的特征。例如教学圆锥体积，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）。实验中，圆锥容器和圆柱容器要等底等高，才能推出圆锥的体积公式。因此学具材料更要认真准备，否则会毫无意义。教师也不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。 3、教师精心设计操作步骤，规定操作的程序和规则。学习上的操作或是观察，都是有意义的、有计划的活动，而不是一般的随意的动手活动。探知“三角形内角和”时，要求学生把每一个三角形的内角度数相加，而不是把 所有的角的度数相加。这样做，可以引导学生在按程序和规则的一步一步的操作中，有目的、有次序、有条理 地去进行观察和思考必要时，还可 以组织几个学生进行预演性操作，以便发现学生操作中可能碰到的困难，或者发现操作中有什么技巧问题。 二、课中要加强对学具操作活动的过程指导。 小学生学习数学，乐以直观，只看表面，欠深入思考探究。要使学生在操作中充分发挥主动性、积极性和独立性，教师的继续指导和启发是至关重要的。 指导要有针对性。在操作活动中，教师除了面向全体认真组织，如注意操作的 秩序、纪律，控制操作的时间等以外，还要来回巡视指导，具体了解哪些学生还不会按规则操作，是否有代表 性的问题要提出来引起大家的注意，特别要及时掌握操作过程的反馈信息，以便为后面的总结积累材料。在巡回视导中，教师要把重点放在那些基础比较薄弱、动手能力比较差 的学生身上。而对于那些一贯成绩好、思维敏捷的学生，则可以鼓励他们创新，采用多种方式去操作。 2、指导时注重把操作、观察、思维、表达有机的结合起来。 我们知道，操作是学生手与眼的协同活动。动手操作的信息，即对数学材料的动态感知过程，必须通过仔 细地观察活动才能准确地输入大脑，促进抽象思维，形成数学概念、规律和方法。而语言是思维的外壳，是思 维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而内化。因此，在指导学生操作时， 必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机地结合在一起，才能促进感知有效地转化为内部的智力 活动，从而深刻理解知识的本质意义。如讲圆面积公式推导过程一课时，学生会积极地进行剪拼过程，教师要加以提问：“在转化过程中，长方形和圆之间有哪些相等关系？”学生在操作过程中会认真观察、加以思考，从而为推出圆面积公式做好铺垫。当然，如果遇到有些学生的表象建立不牢固理解不清楚时，还可以再回到操作和观察中去，但仍需与思维 和语言紧密结合。 3、学具动手操作过程结束后要组织学生讨论交流，归纳总结。 操作和观察的目的在于让学生发现和感受到一种知识或一种方法。研讨则是要经过大家的相互交流，摆事 实，讲道理，得到一个共同的认识。从而概括出一般的计算方法、公式法 则、性质定量等，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。这也正是每节课的关键所在。 三、课后要求学生利用学具，解决实际问题。 数学来源于生活又